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        初探信息技術(shù)課堂教學(xué)整合途徑

        2018-02-27 00:17:51汪曉明
        新課程(下) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:規(guī)劃學(xué)科教材

        汪曉明

        (江蘇省常熟市楊園中學(xué),江蘇 常熟)

        素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是從人的終身發(fā)展需要出發(fā),從社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要出發(fā)。信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo),它不是一門孤立的課程,早已滲透在其他學(xué)科之中,相互間有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為一名信息技術(shù)一線教師,應(yīng)該以試驗(yàn)精神不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新,努力尋求不同的途徑對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行整合,有著力于以發(fā)展性目標(biāo)來提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng),促其成為具有“生活力”的“長久的現(xiàn)代人”的教學(xué)精神和追求。

        一、學(xué)科內(nèi)整合,是對(duì)教材的二次開發(fā)

        所謂學(xué)科內(nèi)整合,就是對(duì)本學(xué)科當(dāng)前使用的教材進(jìn)行二次開發(fā)。關(guān)于教材,地區(qū)不同,使用的版本也不盡相同。即使同一地區(qū),由于版本和印刷次數(shù)的原因,教材的內(nèi)容和編排順序也有變動(dòng),但各有特色和優(yōu)勢(shì)。因此,在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)時(shí),通過引入多版本教材,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再調(diào)配、再組合,以貼近生活、符合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)的方式組織教學(xué),能更好地實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標(biāo),達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)。

        比如“規(guī)劃工作表”,教材僅用一段文字介紹了什么是規(guī)劃工作表及工作表的兩個(gè)關(guān)鍵要素。為更好地幫助學(xué)生理解為什么要規(guī)劃,怎樣規(guī)劃,我對(duì)本部分教材順序作了部分調(diào)整,增選了貼近生活的“超市庫存表”素材。學(xué)生分別以超市上架員、會(huì)計(jì)和質(zhì)量監(jiān)察員的身份對(duì)庫存總表進(jìn)行重新規(guī)劃,生成適合自己查看、方便操作和統(tǒng)計(jì)的工作表?!靶惺侵迹切兄伞?,當(dāng)我們將“行”過的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生從什么是規(guī)劃工作表,為什么要規(guī)劃工作表,到怎樣規(guī)劃工作表,循序漸進(jìn)地理解了規(guī)劃工作表要素,也明白了技術(shù)源于生活也將服務(wù)于生活的道理。

        只要教師以“一切為學(xué)生”的態(tài)度來分析并“重組”教材,就可解決教材思路的單一性和學(xué)生思維多樣性的矛盾,最大限度地協(xié)助學(xué)生的邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變,以此提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng),為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力奠定理論基礎(chǔ)。

        二、學(xué)科間整合,豐富了內(nèi)涵

        學(xué)科間整合,有廣義和狹義之分,其中將兩種或以上的學(xué)科融入一堂課中進(jìn)行教學(xué)的狹義學(xué)科整合更適用于我們的分學(xué)科教學(xué)。

        分學(xué)科教學(xué),由于教師更多地專注于自己的學(xué)科,各學(xué)科之間或多或少存在脫節(jié),學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱。當(dāng)教師理性認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程存在的一些弊端,將不同學(xué)科知識(shí)融合進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)中去,學(xué)生就能在探究過程中不知不覺地學(xué)習(xí)到不同的知識(shí),掌握到更多的技能,信息素養(yǎng)和綜合能力都得到不同程度的提升,最大限度地促進(jìn)學(xué)生成為有“生活力”的人。

        比如“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”,我將七年級(jí)生物作為融入學(xué)科,選用“食物鏈”為探究主題,分為“探索·技能·創(chuàng)作”三部分,不僅使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富,還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性、主動(dòng)性及參與廣度。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手“做”的能力,達(dá)到教學(xué)做合一。情感態(tài)度在感悟“工欲善其事,必先利其器”中得到同步發(fā)展。

        整合就是為了改變分科教學(xué)分割學(xué)習(xí)的弊端,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵,拓展思維空間,為每一個(gè)學(xué)生成為更加完整的未來的“人”打基礎(chǔ)。只要我們找準(zhǔn)了整合點(diǎn),就能更好地使今天的“育人”與未來人才需求相統(tǒng)一。

        三、課內(nèi)外整合,擁抱科技,養(yǎng)成“生活力”

        陶行知先生說“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí),學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能,感覺現(xiàn)代的問題,并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量”。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)積極擁抱生活,善待科技,使之能適時(shí)地融入我們的教學(xué)過程中。

        比如“信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用”,當(dāng)屏幕出現(xiàn)由大型3D打印機(jī)噴繪而成的別墅、樓房和展廳;南方醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院骨腫瘤科團(tuán)隊(duì)將3D打印的人工椎體成功植入一名脊索瘤患者并切除了病變脊椎等“高科技”滾動(dòng)圖片時(shí),“一切知識(shí)都是為技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造做準(zhǔn)備,一切技術(shù)又都服務(wù)于大眾生活”,焉知今天我們這種開放并豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容傳播給學(xué)生的知識(shí)和思想,以及科技帶來的震撼,不是他們明天樂于創(chuàng)新發(fā)明的動(dòng)力?

        現(xiàn)代科技日新月異,而教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于科技發(fā)展的迅猛。學(xué)生要具備更強(qiáng)的“生活力”,必須在教學(xué)中融入現(xiàn)代生活,將現(xiàn)代科技的發(fā)展成果引入課堂,加強(qiáng)未來學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的創(chuàng)新精神,以適應(yīng)社會(huì)日益更新的發(fā)展需要。只要我們堅(jiān)持生活教育并使其滲透到素質(zhì)教育的實(shí)施中,就能培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會(huì)需要的綜合性人才,使其成為“長久的現(xiàn)代人”!

        21世紀(jì)是信息技術(shù)主導(dǎo)的時(shí)代,要跟上時(shí)代的發(fā)展,必須具備綜合信息素養(yǎng)能力。這就需要我們堅(jiān)持貫徹對(duì)“人”的發(fā)展的教學(xué)。只要我們打破教材局限,找準(zhǔn)整合點(diǎn),通過不同的整合途徑,以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探索,勇于創(chuàng)新,不只讓學(xué)生學(xué)得不重復(fù),學(xué)得不機(jī)械,還要在目標(biāo)上縱深銜接,將國家、學(xué)校層面的育人理念一脈貫穿;在內(nèi)容上互通互融,還知識(shí)整體面貌;在實(shí)施上,張弛有度,為課程注入更多的生命活力,就能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),具備未來學(xué)習(xí)的能力,成為一個(gè)永不過時(shí)的“現(xiàn)代的人”。

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