秦正剛 衛(wèi)保民

（古浪縣黑松驛教育工作站，甘肅 武威）

目前在我國(guó)，小規(guī)模學(xué)校多處于農(nóng)村地區(qū)，且多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困鄉(xiāng)村。小規(guī)模學(xué)校的出現(xiàn)和地緣分布是在一定的政策背景下形成的。國(guó)家在2001年頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育和改革發(fā)展的決定》，其中要求：按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局。在這一政策指導(dǎo)下，我國(guó)農(nóng)村地方政府開(kāi)始因地制宜地調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育的布局。在調(diào)整過(guò)程中，漸漸出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校向城鎮(zhèn)學(xué)校集中辦學(xué)的趨勢(shì)，而農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育出現(xiàn)斷層，農(nóng)村低齡兒童甚至出現(xiàn)無(wú)學(xué)可上的局面，在這種背景下，小規(guī)模學(xué)校開(kāi)始應(yīng)運(yùn)而生，填補(bǔ)了農(nóng)村和鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的空白。小規(guī)模學(xué)校最明顯的特點(diǎn)就是：教學(xué)班級(jí)數(shù)低于或等于6個(gè)人，學(xué)生人數(shù)不足200人，學(xué)生來(lái)源單一，師資力量短缺，硬件設(shè)施落后，課程開(kāi)設(shè)參差不齊。小規(guī)模學(xué)校教學(xué)如此堪憂(yōu)，面臨多重困境，但其歷史使命并沒(méi)有結(jié)束，它的作用依然無(wú)可替代。它在實(shí)現(xiàn)學(xué)生就近入學(xué)，節(jié)省學(xué)生上學(xué)成本，保證教育公平，提高教育質(zhì)量，凝聚和延續(xù)鄉(xiāng)村村落文化方面都起著不可替代的作用。它在推進(jìn)中國(guó)城鄉(xiāng)教育一體化和義務(wù)教育公平化、均衡化的進(jìn)程中所起到的作用是無(wú)法忽視的。

二、小規(guī)模學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代。信息技術(shù)進(jìn)入各行各業(yè)，改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)的模式。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可以說(shuō)是走在了前列。利用信息化手段來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量是教育界的共識(shí)。而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)學(xué)校的覆蓋，特別是小規(guī)模學(xué)校的覆蓋來(lái)提升教育質(zhì)量是國(guó)家的共識(shí)，也是處于種種教育困境中的小規(guī)模學(xué)校提升教育質(zhì)量的一條出路。從2011年以來(lái)，國(guó)家投入大量的資金對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行信息化辦學(xué)條件的改造，但農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教學(xué)效果堪憂(yōu)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師不會(huì)用

小規(guī)模學(xué)校雖然在硬件設(shè)施的配備上較城市學(xué)校來(lái)說(shuō)相對(duì)落后，但也并不是一窮二白。相反，從生均硬件資源上來(lái)說(shuō)，小規(guī)模學(xué)校信息化硬件資源配置標(biāo)準(zhǔn)甚至超過(guò)了同類(lèi)型的學(xué)校。自2011年以來(lái)，在各種農(nóng)村教育信息化專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目的推動(dòng)下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的硬件資源配置得到了大幅度的改善。多媒體、投影、電子白板、校園專(zhuān)線網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化教育設(shè)備已成為小規(guī)模學(xué)校最基本的硬件配置標(biāo)準(zhǔn)。但從對(duì)小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)的調(diào)查來(lái)看，資源的過(guò)度富集并沒(méi)有有效地推動(dòng)小規(guī)模學(xué)校信息技術(shù)化教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)效益的提高。相反，小規(guī)模學(xué)校信息化硬件設(shè)施大部分處于閑置浪費(fèi)的狀態(tài)。很少有教師積極主動(dòng)地使用這些設(shè)施，大多數(shù)教師不會(huì)用這些現(xiàn)代化信息教學(xué)設(shè)備。在對(duì)小規(guī)模學(xué)校的教師的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師幾乎從來(lái)不用現(xiàn)代化教學(xué)手段，只有15．3%的老師具有基本的多媒體課件制作能力，只有8．4%的教師認(rèn)為自己完全能夠勝任信息化教學(xué)工作。而小規(guī)模學(xué)校也極不重視對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師很難有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。即使有也大都是一些低端培訓(xùn)，而優(yōu)質(zhì)的省級(jí)培訓(xùn)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少。

（二）設(shè)備很“難用”

政府雖然極為重視對(duì)小規(guī)模學(xué)校的硬件投入，但卻忽視對(duì)小規(guī)模學(xué)校的信息化硬件設(shè)施的維修保養(yǎng)及其技術(shù)支持。有些學(xué)校按規(guī)定形式上都配備了信息技術(shù)教師或信息技術(shù)管理人員，但實(shí)際上都是由其他科目的教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)兼任而沒(méi)有起到對(duì)普通教師的技術(shù)支援作用。很多教學(xué)設(shè)備安裝了之后，所有的使用及維護(hù)全靠教師自己憑借用戶(hù)手冊(cè)摸索，但大多數(shù)設(shè)備使用說(shuō)明晦澀難懂，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)堆砌，導(dǎo)致教師即使想使用也是有心無(wú)力。設(shè)備出了問(wèn)題后，因?yàn)闃O難聯(lián)系到專(zhuān)業(yè)售后技術(shù)人員的上門(mén)來(lái)維護(hù)和提供技術(shù)支持，許多教學(xué)設(shè)備也就此被擱置起來(lái)，再難見(jiàn)到天日。

（三）資源不好用

在調(diào)查中，許多教師表示，并不是不想使用信息化教學(xué)手段，而是很多時(shí)候無(wú)法找到與本校學(xué)生認(rèn)知和能力相適應(yīng)的信息化課程資源，雖然現(xiàn)在有海量資源，但因大多數(shù)是針對(duì)城市高水平學(xué)生的認(rèn)知和能力開(kāi)發(fā)的，并不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平。如果教師自己制作，又因?yàn)槿狈λ夭暮拖鄳?yīng)的課件制作技術(shù)，因此大多數(shù)教師只能放棄，回歸到“一根粉筆、一本書(shū)和一張嘴”的教學(xué)老路上去，因此課程難以被深度開(kāi)發(fā)，學(xué)生能力也難以得到提高。此外，信息化課程資源也難以與小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相適配。由于各地采用不同的教材、版本也有較大差異，下發(fā)的課程資源并不能完全適配小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)，缺乏即插即用的優(yōu)質(zhì)化信息資源。

三、小規(guī)模學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的出路

利用信息化手段提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距已成為我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的聚焦點(diǎn)。要從根本上提高農(nóng)校小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，擺脫農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育發(fā)展的困境，我們要做的工作還很多，不能僅從形式上重視，只注重投入“物”，而忽視了“人”。教育最根本的還是要實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，人的發(fā)展包括教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。只有關(guān)注教師發(fā)展，教師的信息化水平能力得到發(fā)展和提升，才有可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師的信息化水平的培訓(xùn)和提高，合理優(yōu)化信息化教師師資配置才是根本出路。另外，也要合理配置信息化資源投入比例，不能只投入、不使用，造成設(shè)備和資源的浪費(fèi)。最后，也要加強(qiáng)對(duì)本土信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，使信息化教學(xué)資源真正實(shí)現(xiàn)與農(nóng)村教學(xué)內(nèi)容的接軌和融合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移。