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        在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生理性思維
        ——以三年級(jí)上冊(cè)《螞蟻》教學(xué)為例

        2018-02-27 05:34:44周浩然
        新課程 2018年8期
        關(guān)鍵詞:勺子螞蟻思維能力

        周浩然

        (浙江省金華市浦江縣鄭家塢鎮(zhèn)中心小學(xué),浙江 金華)

        一、學(xué)生思維能力存在問題

        新課標(biāo)在科學(xué)探究總目標(biāo)中明確指出學(xué)生需要了解的八種思維方法,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生思維能力的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要時(shí)期。在這個(gè)階段,學(xué)生能能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯分析,有初步的辯證思維,但學(xué)生的思維能力的鍛煉培養(yǎng)仍然時(shí)?!笆茏琛薄?/p>

        (一)學(xué)生情況

        探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。然而部分學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)時(shí),思維活動(dòng)麻木地停留在實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象,沒能深入思考科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的來龍去脈,“知其然,卻不知其所以然”。

        例如,在學(xué)習(xí)《熱是怎樣傳遞的》一課中,在觀察感受熱水中的勺子的時(shí)候,體會(huì)熱量是通過直接接觸,從熱的水傳遞到冷的勺子,再?gòu)纳鬃訜岬囊欢藗鬟f到冷的一端,最后再?gòu)臒岬纳鬃觽鬟f到我們的手上并被感知。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察了在不同位置加熱金屬棒后火柴的掉落現(xiàn)象以后,相機(jī)得出熱量是通過直接接觸,將熱從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體或者從物體的一部分傳遞到另一部分。但是如果學(xué)生的觀察感受只停留在表面,沒有思維的深入,那學(xué)生在做小結(jié)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象,張口結(jié)舌。

        (二)教育者情況

        盡管大部分教師、家長(zhǎng)注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練,但思維的訓(xùn)練方式不系統(tǒng),導(dǎo)致學(xué)生的自覺思維能力弱。家校溝通中,家長(zhǎng)時(shí)常抱怨孩子注意力不集中,做事有頭無尾、磨磨蹭蹭,這些其實(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力不集中、思維不連貫的表現(xiàn)。我們會(huì)建議家長(zhǎng)多陪伴孩子一起做事來增強(qiáng)孩子的注意力,培養(yǎng)孩子有始有終的習(xí)慣。然而好習(xí)慣的養(yǎng)成可不僅是簡(jiǎn)單的陪伴,思維連貫性的培養(yǎng)還需要合理的引導(dǎo)。

        二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

        《螞蟻》一課選自教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元。課文中問到,螞蟻的身體是怎樣的?分成幾部分?每部分都長(zhǎng)著什么?仔細(xì)觀察,盡可能準(zhǔn)確地把它畫出來。

        (一)不止陪伴,還要激發(fā)興趣

        課堂開始,學(xué)生回憶生活中都見到過的螞蟻,再觀察一段簡(jiǎn)短的螞蟻活動(dòng)視頻。我們就開啟了對(duì)螞蟻的探究之旅。生物學(xué)家一直用畫圖的方式幫助他們觀察動(dòng)物或者植物,學(xué)生的第一次記錄開始,努力尋找記憶中關(guān)于螞蟻的結(jié)構(gòu)并嘗試像科學(xué)家一樣通過畫一畫的方式記錄。一輪轉(zhuǎn)下來,孩子們都畫得很認(rèn)真,不乏有精致的作品,也有一些啼笑皆非的創(chuàng)作。這一切都看在我眼里,畫得認(rèn)真的同學(xué)我都會(huì)投以一個(gè)贊許的微笑。

        接下來就是展示環(huán)節(jié),投影之下,將孩子們的畫作一一展示,看著彼此的作品孩子們臉上都樂開了花?!澳惝嫷氖鞘裁窗。渴枪肢F嗎?”“你的螞蟻怎么是這個(gè)樣子的?”“你的螞蟻有這么多腿?。俊薄?/p>

        看著大家千奇百怪的螞蟻,孩子們一下子提起了興趣。

        (二)不必糾錯(cuò),輔以合理引導(dǎo)

        通過初步的觀察比較各自的作品,孩子們已經(jīng)意識(shí)到大家心中的螞蟻都不一樣,我也不評(píng)論他們作品的對(duì)錯(cuò)。

        “看來大家對(duì)科學(xué)地觀察記錄螞蟻已經(jīng)有了很多的意見,那么螞蟻到底是什么樣子的呢?接下去我們要像生物科學(xué)家一樣,邊觀察邊記錄,把觀察到的螞蟻記錄下來。”

        我讓操作員拿出了秘密武器——螞蟻標(biāo)本和放大鏡,大家開始了第二輪有序的觀察記錄。

        第二輪的觀察記錄作品顯然比第一次有了明顯的進(jìn)步,身體的大致部位結(jié)構(gòu)都出來了,但是大家的作品還是存在著一定的區(qū)別。觀察比較了各自的作品之后,大家的疑問逐漸集中起來。這時(shí)候我?guī)退麄冋砜偨Y(jié)了疑問:螞蟻的身體到底有幾部分?螞蟻的身體上到底有多少條腿?螞蟻的腿都長(zhǎng)在什么地方?

        “科學(xué)家的結(jié)論都是在大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、數(shù)據(jù)中得到的,看來今天大家要對(duì)螞蟻簡(jiǎn)單地下結(jié)論是不太可能了,我們要像科學(xué)家一樣多收集些數(shù)據(jù)、資料,更加仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察記錄。”

        (三)不用擔(dān)心,收獲積土成山

        隨著問題的明確,孩子們對(duì)于螞蟻的第三輪觀察也全面展開了。邊畫邊觀察邊輕聲議論,借助草圖對(duì)螞蟻的各個(gè)部分做了簡(jiǎn)單的介紹。這次大家的螞蟻構(gòu)造顯然接近了許多,畫得更加準(zhǔn)確。

        最后的展示階段,經(jīng)過交流討論,大家一致認(rèn)定了螞蟻的身體可以分為頭、胸、腹三部分,頭部有一對(duì)觸角,有三對(duì)足,都長(zhǎng)在中間的胸部。

        三、課后反思中整理教學(xué)策略

        《螞蟻》這部分內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)尋訪了小動(dòng)物,觀察蝸牛、蚯蚓,并對(duì)蝸牛和蚯蚓進(jìn)行了比較之后的又一次觀察活動(dòng)。在這整個(gè)探究過程中,教師更多的是充當(dāng)著一名看客的身份,只是在孩子們起了爭(zhēng)端的時(shí)候站出來給大家整理了一下疑問。相較以往,我一改以往看見孩子出錯(cuò)就阻止的方式,而是倡導(dǎo)孩子們多觀察、多提問、多比較等方法學(xué)習(xí)探究。這樣的課堂氣氛更加輕松,孩子們也從多次輕松愉快的探究性學(xué)習(xí)中層層遞進(jìn),步步深入,在持續(xù)的思維活動(dòng)中更真實(shí)更全面地了解了螞蟻的身體構(gòu)造,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

        有時(shí)我們急于引導(dǎo)孩子走向成功,急于給他們找錯(cuò)誤,急于讓他們改正錯(cuò)誤,正像在一旁看孩子拼積木的媽媽,得到的結(jié)果適得其反,老師教得累,孩子學(xué)得更累,還容易打擊孩子的興趣和自信心。這些都是我們操之過急的表現(xiàn)。孩子需要經(jīng)歷錯(cuò)誤的過程,才有能力去觀察差異,發(fā)現(xiàn)不同,學(xué)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤。而我們要做的則是在旁邊耐心地關(guān)注他們,適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),而不是過早地干涉、阻止甚至責(zé)備他們。在課堂教學(xué)中,教師就要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,在嘗試解決問題前給學(xué)生提出明確的、具體的目標(biāo),引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)步驟,在學(xué)生操作過程中盡量不打斷他們,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從看一看,到想一想、問一問,再動(dòng)手試一試、做一做的學(xué)習(xí)過程,在多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思中總結(jié)得出結(jié)論。以保證學(xué)生前后思維的連續(xù)性、完整性。通過這樣的練習(xí),不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,避免思維不連續(xù)的發(fā)生,鍛煉提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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