林 明
(浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第四小學(xué),浙江 蒼南)
情境教學(xué)方法就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立起來的能夠?qū)W(xué)生快速帶入知識學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)手段,而生活化教學(xué)情境就是在此基礎(chǔ)上融入學(xué)生熟悉的生活化元素,以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)小學(xué)生應(yīng)用能力的提升?;谛W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),將教學(xué)情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,有利于降低知識學(xué)習(xí)難度,提升小學(xué)生的理解能力,因此當(dāng)前我們需探討和研究的就是如何將生活化教學(xué)情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。
將生活化元素應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)中能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的優(yōu)化[1]。例如,在“平均數(shù)”的內(nèi)容教學(xué)中,我將6個(gè)蘋果作為分配對象,分配給兩個(gè)學(xué)生,第一個(gè)學(xué)生得到了5個(gè)蘋果,第二個(gè)學(xué)生得到了1個(gè)蘋果,然后我詢問學(xué)生,這樣分蘋果合理嗎?很多學(xué)生都反映,這兩個(gè)學(xué)生獲得的蘋果數(shù)量不一致,因此這樣分配不公平。然后我從第一名學(xué)生手里拿出2個(gè)蘋果給了第二名學(xué)生,這時(shí)候兩名學(xué)生手里都是3個(gè)蘋果,學(xué)生一致認(rèn)為這樣分配比較合理。借助這個(gè)契機(jī)我就引入了平均分的概念。在整個(gè)分蘋果的過程中,學(xué)生更好地明確了平均數(shù)的真正含義,由此可見,生活化情境導(dǎo)入在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性和促進(jìn)學(xué)生深化知識理解上起到的作用是非常顯著的。
生活化情境的應(yīng)用背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)互動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),挖掘生活中可以應(yīng)用的生活素材,通過對小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng),有利于提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的代入感,避免學(xué)生面對陌生的知識點(diǎn)產(chǎn)生畏難心理[2]。例如,教學(xué)“小數(shù)乘法”知識時(shí),為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境,“小明和家人周日逛街,到了商場中買了許多東西,小明買了兩個(gè)5.5元的水杯,小明媽媽買了3個(gè)4.2元的手套,小明媽媽讓小明獨(dú)自去結(jié)賬,你可以幫小明算算一共需要給售貨員多少錢嗎?”這樣的情境結(jié)合了學(xué)生平時(shí)的購物經(jīng)歷,并且將小數(shù)乘法的知識點(diǎn)融入其中,有效提高了小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)生的知識應(yīng)用意識激發(fā)和應(yīng)用能力培養(yǎng)也是生活化情境應(yīng)用的重要原因之一,這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的不足,凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性特征。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用生活化情境的過程中,應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的實(shí)踐性,為情境下的小學(xué)生的提供更多的動(dòng)手實(shí)踐契機(jī)[3]。例如,在教學(xué)“認(rèn)識秒”時(shí),我組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),然后讓學(xué)生按照我課件中出示的案例模仿在紙上畫出鐘表,然后要求學(xué)生按照我說出的秒數(shù)畫出秒針,循環(huán)往復(fù),幫助學(xué)生初步認(rèn)識秒;再如在教學(xué)“長方形和正方形的面積”后,我指導(dǎo)學(xué)生測量課桌的長度和寬度,然后讓學(xué)生結(jié)組計(jì)算課桌面積,課本、橡皮、文具盒等都可以成為課堂上用來開展實(shí)踐教學(xué)的素材。類似這樣、簡單的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生活化實(shí)踐情境,真正地提升了小學(xué)生的知識應(yīng)用意識。
數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性,和其他學(xué)科相比較,數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥和乏味,想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣,就要求教師利用合理的教學(xué)手段展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力[4]。例如,在學(xué)習(xí)“159+99”等題目的簡便計(jì)算方法時(shí),教師就可以結(jié)合生活情境合理帶入計(jì)算題,利用超市付錢找零的場景,讓學(xué)生將159理解為160元找1元,將99理解為100元找1元,則運(yùn)算過程會(huì)更加簡便。借助這樣的教學(xué)模式和方法,小學(xué)生能夠在復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題解決中獲得成就感,使學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和價(jià)值所在。
綜上,生活化情境是將教學(xué)知識和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合的最佳途徑之一,尤其是針對內(nèi)容比較抽象的學(xué)科內(nèi)容,利用生活化情境更利于小學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。因此筆者結(jié)合結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試分析將生活化情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑,希望本研究內(nèi)容可以為廣大小數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供必要的參考。