李 梅

（福建省福州市閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州）

在我國(guó)教育體系設(shè)計(jì)之下，小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙與奠基階段，盡管隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及教育觀念的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生會(huì)提前接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是學(xué)校教育仍然承擔(dān)著幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系、養(yǎng)成習(xí)慣的重要任務(wù)。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)工作，將思維導(dǎo)圖的思想運(yùn)用于課堂組織，能為英語(yǔ)課堂的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)中

在小學(xué)階段，詞匯的學(xué)習(xí)占據(jù)著重要地位，與漢語(yǔ)中漢字的學(xué)習(xí)一樣，英語(yǔ)的字母、詞匯是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，字母和詞匯的教學(xué)往往更多地采用“死記硬背”的方式，要求學(xué)生去記憶；隨著教育思路的進(jìn)一步打開(kāi)，部分教師也會(huì)嘗試課堂的創(chuàng)新，活躍課堂氛圍，然而最終詞匯學(xué)習(xí)還是要落實(shí)到記憶中。運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——交流的作用。由于交流本身就是有邏輯的，所以詞匯的學(xué)習(xí)也不再是雜亂無(wú)章的。例如，在學(xué)習(xí)了family，patents，mother，fatther等詞語(yǔ)時(shí)，教師可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生分析出grandmother，grandfather這樣的詞匯，這也是學(xué)生開(kāi)始嘗試組合詞語(yǔ)的開(kāi)始，并且可以將其進(jìn)行歸納，匯合成“家庭成員”的相關(guān)詞匯中。

二、思維導(dǎo)圖幫助教師組織課堂

在小學(xué)階段，由于學(xué)生本身的邏輯思維能力發(fā)展尚不完善，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更多的是融合在課堂中的。在教師組織和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，以思維導(dǎo)圖作為指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地組織課堂，構(gòu)建課堂的教學(xué)邏輯。在教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師搭建課堂邏輯，能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)法、分層教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，使課堂豐滿(mǎn)、雜而不亂，形成服務(wù)于學(xué)生主體的教學(xué)氛圍，如學(xué)習(xí)How much？一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一定的“前奏”，在接觸到的新的句型“How much...？”時(shí)，先就地取材，pen，pencil，eraser等都可以進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生熟悉句型，但是要把控好時(shí)間。進(jìn)而帶入單元的詞匯主題，以“clothes”為主題，帶學(xué)生學(xué)習(xí)dress，jacket，skirt等詞匯，并且進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。這樣可以看出教師在組織課堂時(shí)運(yùn)用了一定的邏輯，而不再是按部就班地推動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。

三、利用思維導(dǎo)圖把握文章的結(jié)構(gòu)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮其邏輯思維性，將其運(yùn)用于閱讀中。例如，在學(xué)習(xí)Dream Job一個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，可以先把握住閱讀學(xué)習(xí)的核心是“job”，這里可以與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“中心思想”相類(lèi)比，找到閱讀文章的中心，才能有目的性地展開(kāi)教學(xué)[1]。進(jìn)一步，在詞匯中會(huì)有 doctor，teacher，cook，police officer等進(jìn)行插入與組織。在句型結(jié)構(gòu)上，如“What do you want to be？”等進(jìn)行體現(xiàn)與插入。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行篇章閱讀組織時(shí)，可以具有兩個(gè)方面的積極意義：其一，是便于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的課堂顯得雜而不亂，更好地把握知識(shí)；其二，是在未來(lái)習(xí)慣的養(yǎng)成上，學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)經(jīng)常遇到陌生的詞匯、舊詞新義等情況，在這種情況之下，學(xué)生不會(huì)立即停下閱讀去查詢(xún)，而是要養(yǎng)成自己分析的習(xí)慣，通過(guò)文章整體推測(cè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，這種能力的養(yǎng)成，恰好需要在一定的邏輯、歸類(lèi)等能力的建立下[2]。

四、利用思維導(dǎo)圖梳理課堂邏輯

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要輸出，還要轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容，在積累之下進(jìn)行輸出。利用思維導(dǎo)圖梳理課堂，能使學(xué)生在知道自己學(xué)習(xí)邏輯的基礎(chǔ)之上，將所學(xué)知識(shí)學(xué)活。例如，在講解Sports Day一個(gè)單元中，從內(nèi)容上有What’s your favorite sport？和what is...doing？等問(wèn)題句型，在這些句型的反復(fù)練習(xí)與講解中，到了課堂即將結(jié)束之時(shí)，教師可以將本單元的內(nèi)容概括為“I can...,I will...,what is...doing？”這幾個(gè)方面，包括各種運(yùn)動(dòng)詞匯以及做運(yùn)動(dòng)的表述方式。這樣，學(xué)生不僅在課堂中學(xué)習(xí)到了應(yīng)有的句型、詞語(yǔ)等知識(shí)，并且在日后的英語(yǔ)運(yùn)用中，更好地將其轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力，清楚地知道自己有什么和怎么用。

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖滲透到英語(yǔ)課堂中，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果，使學(xué)生在不自覺(jué)中掌握知識(shí)，并且掌握運(yùn)用知識(shí)的邏輯，也能幫助教師形成課程構(gòu)建的邏輯，推進(jìn)課堂教學(xué)的邏輯化發(fā)展。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然需要教師在課堂中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開(kāi)具體的教學(xué)工作。