陳薇薇

（江蘇省徐州市泉山區(qū)奎山中心小學(xué)，江蘇 徐州）

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，存在以下幾大誤區(qū)：

一、以學(xué)習(xí)語言為目的，消減了閱讀的興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生天生對閱讀有天然的興趣，從興趣開始學(xué)生主動積極遨游書海，甚至于手不釋卷，沉浸在閱讀的快樂之中。學(xué)生喜歡一本英語繪本有多種原因：可能喜歡繪本里的人物；可能喜歡繪本里的情節(jié)；可能喜歡繪本里美麗的插圖等等。但都沒有很強(qiáng)的目的性，就是因為喜歡而喜歡。但如果教師或家長給學(xué)生的英語繪本閱讀，人為地添加了一些目的，特別是以學(xué)習(xí)語言為目的，那么英語繪本就不再是學(xué)生的興趣和樂趣，而是第二本英語書、第二項英語任務(wù)、第二個英語目標(biāo)。試問哪個孩子愿意呢？因此英語繪本教學(xué)不要總是以學(xué)習(xí)語言為目的，消減閱讀的興趣。

每年法國里昂都有這樣一個兒童讀書節(jié)。為了鼓勵孩子們多讀書，當(dāng)?shù)刈畲蟮氖辛D書館開展了一項活動：兩周內(nèi)，誰讀書最多，將有一份大禮物送給他。里昂的孩子們都非常喜歡這樣的讀書節(jié)，因為孩子們不是為了讀書而讀書，不以爭第一為目的，要理解內(nèi)容，充分感受到讀書的樂趣。讀書不是比賽，沒有功利性，如果有孩子瘋狂地讀書，要是得了第一，會給其他孩子做出不好的榜樣。所以要提前發(fā)給獲勝者禮物，他退出了，別的孩子就沒有了憂慮感，才會用心去感受閱讀的快樂。讀書就是放松，就是享受，孩子讀書也僅僅是因為讀書很快樂，就這么簡單。

閱讀是一種享受。在很多中國家長的思維中，閱讀往往是一種目標(biāo)，我就給我一年級的女兒定了目標(biāo)：一周要看多少頁書、識多少字、懂多少道理，每天定時定量，就像火車一樣，要孩子每天按著我規(guī)劃好的軌道運(yùn)行。

可是，真正的閱讀，或者說繪本閱讀應(yīng)該是一種享受，是從小就要培養(yǎng)起來的，像吃飯睡覺一樣平常的技能，是真正地融進(jìn)我們的生活和生命的一項活動。正因為法國人崇尚讀書的樂趣，所以就算他們規(guī)定了時間，并準(zhǔn)備了大禮，孩子們也還是沒有爭分奪秒地去創(chuàng)造數(shù)字的記錄，而是沉浸在自己的閱讀世界里，用心去感受，去理解，去真正體會閱讀的樂趣。所以我也要調(diào)整對我女兒的要求。

二、以講代讀，沒有給學(xué)生閱讀的時間和空間，減弱了積極愉悅的閱讀體驗

古人云：“書讀百遍，其義自見。”所謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。這種古人的教學(xué)方法雖然有很多弊端和局限性，但是它給了學(xué)生閱讀的時間和空間，通過先生的點(diǎn)撥和學(xué)生的生活不斷頓悟、理解、內(nèi)化這些知識?，F(xiàn)在的教學(xué)中，教師講得更多、更細(xì)、更深，深怕學(xué)生理解不了，學(xué)生很容易消化“咀嚼過”的知識，但是學(xué)生沒有自己“咀嚼”知識的過程，學(xué)生會缺失這方面的能力，會給今后的自學(xué)設(shè)下障礙，就如同受過產(chǎn)道擠壓的順產(chǎn)兒，要比剖宮產(chǎn)的孩子更有優(yōu)勢。因此，不要以講代讀，要給學(xué)生閱讀的時間和空間，以此增加積極愉悅的閱讀體驗。

三、沒有最大限度地利用好繪本中的圖畫，培養(yǎng)孩子看、讀能力

繪本的圖畫是講述故事的，不僅具有鮮明的視覺形象，同時有象征的、典型的形態(tài)，還有飛揚(yáng)的想象；而繪本的文字則簡潔明快，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時還能幫助學(xué)生擴(kuò)展理解力和想象力等。但家長和教師更注重學(xué)生文字的學(xué)習(xí)和理解，卻忽視了圖畫的作用。而學(xué)生看繪本時，首先感興趣的、理解的、消化的是圖畫，通過對圖畫的理解，促進(jìn)對文字的學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)中，我們不能本末倒置，要最大限度地利用好繪本中的圖畫，培養(yǎng)孩子看、讀能力。

四、急于說教或簡單歸納，沒有引導(dǎo)孩子走進(jìn)故事，感知角色，感悟故事意義

我們的老師都非常喜歡把控課堂上的話語權(quán)，生怕不說話、沒講透、夾生飯就是不稱職的教師。而英語教師更甚，本身課時少、任務(wù)重，如果不多說點(diǎn)，學(xué)生理解不了，更會埋下“后患無窮”的種子。而中國人學(xué)英語的特點(diǎn)就是懶得張嘴，這更給老師提供了“一言堂”的舞臺。如果教師在教學(xué)時急于說教或簡單歸納，那只能使知識內(nèi)化于教師心中。而我們的教學(xué)主體是學(xué)生，不是教師。我們要先給學(xué)生時間和空間，引導(dǎo)孩子走進(jìn)故事，感知角色，感悟故事意義，再讓學(xué)生自己小組匯報或簡單歸納，這樣效果不會更好。

五、不基于故事啟發(fā)孩子發(fā)揮想象和培養(yǎng)邏輯思維能力，既輕易鎖閉童心，也任由孩子胡編亂造

在英語故事繪本教學(xué)最后，教師都流行鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，給故事續(xù)寫自己的結(jié)尾。大多數(shù)的教師都能啟發(fā)學(xué)生基于故事發(fā)揮想象和培養(yǎng)邏輯思維的能力，大多數(shù)的學(xué)生都能依據(jù)自己不同的視角，給故事續(xù)寫一個很有個人特色的結(jié)尾。但有些教師引導(dǎo)不當(dāng)，不基于故事或天馬行空，甚至胡編亂造、嘩眾取寵，就不是我們的初衷了。