鄭 艷

（福州市金城小學(xué)，福建 福州）

我們的生活實(shí)踐是產(chǎn)生知識(shí)的最大源泉，我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)同樣是來源于生活。因此，倘若學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得不夠透徹就說明其沒有發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)奧秘。雖然數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容很死板，但是隨著教學(xué)方法的改進(jìn)，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也越來越到位，但是還是存在一定的問題。因此，本文就對(duì)生活化教學(xué)方法展開探究。

一、生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

紙上談兵向來是讀書學(xué)習(xí)的大忌，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天更是如此，學(xué)以致用就顯得尤為重要。但是，在我國(guó)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中普遍存在著課本與生活實(shí)際相脫離的問題，課本上的知識(shí)內(nèi)容都呆板枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率偏低的一個(gè)重要原因。隨著新課改的實(shí)施，生活化教學(xué)方法被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)越來越深入，這種學(xué)以致用的成就感極大地提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。生活化教學(xué)方式的引入不僅可以增強(qiáng)課上學(xué)生的發(fā)言積極性，而且可以增加師生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。生活化教學(xué)將生活中的故事帶入課堂，讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是來源于生活的，并且要將其運(yùn)用于生活當(dāng)中，這會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探索

（一）將生活元素導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課堂中教師通過生活情境的導(dǎo)入，能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化思維，學(xué)生就能夠明白數(shù)學(xué)課本中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際是密不可分的，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通常需要先了解“分類”的含義，對(duì)于這種抽象的名詞很多學(xué)生可能無法理解，這時(shí)便可以導(dǎo)入生活中的案例來說明。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師就可以以圖書館對(duì)圖書擺放的劃分為例進(jìn)行解釋，如合同法、勞動(dòng)法、憲法等被歸入法學(xué)類，安徒生童話、格林童話等就被歸入童話類，此外還有哲學(xué)類、文學(xué)類、語(yǔ)言類等等。教師就可以通過敘述這個(gè)例子，成功地將生活元素導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生徹底理解“分類”是怎么一回事。

（二）探索生活中的數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生如果僅僅只知道教師在課堂中所導(dǎo)入的生活元素這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在過去的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師通常都是以例題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，雖然教師可以將例題講得非常透徹，但是學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)數(shù)學(xué)教師所灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，常常不能夠融會(huì)貫通將其運(yùn)用到生活之中，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮[2]。因此，生活化教學(xué)方法的導(dǎo)入就顯得尤為重要?，F(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教師在教會(huì)學(xué)生在生活中如何尋找數(shù)學(xué)的蹤跡的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)日記。例如，針對(duì)百分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在課前自己先去探究在生活中百分?jǐn)?shù)是如何被運(yùn)用的，及其存在的意義是什么等，在對(duì)生活中的百分?jǐn)?shù)運(yùn)用有所了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行數(shù)學(xué)課本中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就在無形中得到了提高。同時(shí)，在一堂課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量和記錄在生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的案例。

（三）幫助學(xué)生順應(yīng)數(shù)學(xué)生活化的潮流

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)總是要千叮嚀萬囑咐地強(qiáng)調(diào)或者讓學(xué)生做大量的相似的題目來進(jìn)行鞏固。如今，這種方法不能說是不適用，但是它的弊端也開始顯露無遺，這種強(qiáng)行的灌輸導(dǎo)致了學(xué)生無法知曉該知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)意義與學(xué)習(xí)它的價(jià)值所在。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)就加入數(shù)學(xué)生活化的浪潮當(dāng)中，從而真正明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，為今后良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“可能性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以以學(xué)生的親身經(jīng)歷為例，來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

（四）課后知識(shí)的反饋

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完之后，可以通過聯(lián)系實(shí)際來檢驗(yàn)自身對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這種課后對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)就是對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)成果的鞏固。例如，數(shù)學(xué)教師倘若在課堂上以到文具店購(gòu)買文具為例，來講解加減法的計(jì)算，那么教師布置的課后作業(yè)就可以是，讓學(xué)生自己找出生活中還有哪些相似的例子，并記錄下運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題的過程或思路[3]。在下一堂課時(shí)，教師再邀請(qǐng)同學(xué)們交流分享，不斷地利用案例來鞏固學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。