祝艷利

（河南省固始縣電化教育館，河南 固始）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育手段不斷滲入中小學(xué)課堂，教育要跟上時(shí)代的發(fā)展，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合。語文作為最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學(xué)必須把語文的人文性和工具性統(tǒng)一起來，而現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是一個(gè)極佳的途徑。

信息技術(shù)教育手段集聲、像、字、畫為一體，變抽象為具體，教學(xué)內(nèi)容在多媒體課件中展示得豐富而又生動(dòng)。新型的交互式課堂，使學(xué)生和教師在課堂中的交流更加頻繁，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教師在構(gòu)思制作多媒體課堂課件時(shí)，一般會(huì)涉及很多的問題，既體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生積極思考，自主討論，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)就有一個(gè)慣常出現(xiàn)的問題：老師往往把答案制作在課件中。一來二往，學(xué)生習(xí)慣了“總會(huì)有答案出現(xiàn)”的常態(tài)，就會(huì)逐漸疏于思考，在懈怠中等著答案出現(xiàn)。這樣的課堂節(jié)奏貌似順暢流利，殊不知學(xué)生漸漸就會(huì)養(yǎng)成不愛思考不想探究的學(xué)習(xí)模式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的活力和生氣也會(huì)大打折扣。同時(shí)也有相當(dāng)一部分老師反映，利用多媒體手段的課堂教學(xué)收效并不如預(yù)期，因?yàn)楝F(xiàn)在的信息技術(shù)教育手段豐富多彩，可用資源浩如煙海，內(nèi)容豐富的新媒體手段很是吸引孩子們的注意力，可與此同時(shí)，他們對(duì)書本本身的關(guān)注減少了，比起課本上的文字，學(xué)生似乎對(duì)多變的影像更感興趣。老師害怕學(xué)生腦海里只有具體的影像，而不具備形成抽象的但是優(yōu)美的文字的能力。同時(shí)也有一些學(xué)生反映，老師在使用現(xiàn)代化多媒體工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有很好地把握時(shí)間和節(jié)奏，也沒有嚴(yán)格把控整個(gè)課堂的方向。一是太快，學(xué)生記不住，“疲于奔命”；二是過緩，學(xué)生漸感無聊，繼而走神。

從實(shí)際教學(xué)過程中我觀察到，在當(dāng)前信息技術(shù)融合教學(xué)的過程中有以下兩個(gè)方面的迷思：首先從技術(shù)層面看，一是教師過分追求信息技術(shù)手段的大而全，比如課件的制作花哨，過于豐富，讓學(xué)生眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力不說，還使得學(xué)生抓不住課堂重點(diǎn)，沒有足夠的思考和體悟空間，學(xué)生學(xué)習(xí)文本應(yīng)得的語言文化魅力的感染力度被大大降低。二是教師選用的多媒體聲像資源不得當(dāng)。老師的審美和眼界，直接影響學(xué)生的知識(shí)水平。不得當(dāng)?shù)穆曄褓Y料，不但會(huì)影響孩子們的認(rèn)知，還會(huì)扼殺他們的想象力以及創(chuàng)造力。其次從教學(xué)藝術(shù)上來看，在當(dāng)前的信息技術(shù)融合教學(xué)過程中也存在以下三個(gè)問題：一是教師在課堂教學(xué)中頻繁使用課件，過分依賴多媒體技術(shù)，大量的內(nèi)容充斥課堂，教學(xué)主線模糊。二是學(xué)生在老師照本宣科的課件轟炸下，思維形成定式，學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈。三是課件中豐富多彩的畫面一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和感官的體驗(yàn)，由文字聯(lián)想到畫面的能力逐漸削弱。

因此我認(rèn)為，要想上好信息技術(shù)融合課，必須要提高和培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。

從教師方面來說，一是要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。教師要提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，謹(jǐn)慎甄別選取視聽資源。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂成功的前提，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要充分重視課文的重難點(diǎn)，更要關(guān)注它的文本特征。對(duì)于散文、詩歌、小說、科普類等不同的題材，在教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)格上是迥然不同的。二是要牢牢把控課堂行進(jìn)的方向。信息技術(shù)在課堂上的大幅度應(yīng)用，一定程度上降低了學(xué)生對(duì)老師的依賴，視頻和圖像的播放除了花費(fèi)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生的注意力游移。教師的適時(shí)引導(dǎo)至關(guān)重要，同時(shí)把控課堂節(jié)奏，厘清教學(xué)脈絡(luò)，安排好多媒體內(nèi)容在整個(gè)課堂的比重等，也是教師上好一堂信息技術(shù)融合課的關(guān)鍵。三是提高自己多媒體應(yīng)用的能力。教師要把所授內(nèi)容爛熟于心，在制作課件時(shí)選取材料得當(dāng)，重點(diǎn)難點(diǎn)拿捏準(zhǔn)確，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密。

綜上所述，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是信息技術(shù)融合課其主體是課程，而并非是信息技術(shù)。教學(xué)中不能為運(yùn)用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，應(yīng)該以文本為出發(fā)點(diǎn)、基準(zhǔn)點(diǎn)，不論什么樣的多媒體技術(shù)都是服務(wù)于教材，服務(wù)于教師的教學(xué)計(jì)劃。二是信息技術(shù)與課程融合不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能弱化甚至忽略教師的指導(dǎo)者地位。新型的教學(xué)方式絕不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的徹底拋棄。三是信息技術(shù)與課程融合對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身信息素養(yǎng)，具備扎實(shí)的獲取、選擇、整合信息的能力。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自控性，比如主動(dòng)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取知識(shí)以及去蕪存菁的能力。

上好信息技術(shù)融合課對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)水平提出了更高層次的要求。教師作為教育者、引導(dǎo)者，是解決課堂教學(xué)問題的第一把手，教師的解決策略直接影響了課堂的改善效果，教師只有不斷地提升自我信息素養(yǎng)，才能在信息技術(shù)融合課的教學(xué)中取得扎扎實(shí)實(shí)的效果。