袁君婷

（江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)淮安市新淮高級(jí)中學(xué)，江蘇 淮安）

國(guó)家教育改革的推進(jìn)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更多更高的要求，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要努力提高學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，本文從生物改革模式出發(fā)，分析了當(dāng)前培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化的措施。

一、高中生物學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力較大，多數(shù)的高中生將注意力放在了成績(jī)的提高和完成大量的習(xí)題上，對(duì)于自己的綜合能力提高并沒(méi)有十分重視。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)的地位，對(duì)學(xué)生采用灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式比較僵化，受到了一定的限制，久而久之，學(xué)生也就失去了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題學(xué)生第一時(shí)間的反應(yīng)是求助教師，不善于自我思考和解決，對(duì)于自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題缺乏有效的掌握和認(rèn)知，需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)知問(wèn)題的能力，構(gòu)建完整的自我知識(shí)認(rèn)知體系，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)自我知識(shí)水平的不斷提高。

在高中生物課堂上，自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生在課堂上能夠自我探究和提高，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，教師給予學(xué)生更多自主的空間讓其思考和總結(jié)生物學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、加工、整合和總結(jié)，例如，在講解ATP生物結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以借助螢火蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)ATP的結(jié)構(gòu)，在課堂上動(dòng)手構(gòu)建生物模型，鼓勵(lì)學(xué)生掌握抽象的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解。

二、高中生物課堂中如何改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為

1.在生物課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程改革的背景下，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，不再讓學(xué)生擔(dān)任被動(dòng)接受知識(shí)的角色，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹(shù)立正確的觀念和意識(shí)，為此，教師要在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，糾正學(xué)生對(duì)待知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，在生物課堂上積極投入其中，集中注意力，真正找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方式，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，將一部分課堂學(xué)習(xí)的注意力放在生物實(shí)驗(yàn)上，自己動(dòng)手，探究生物理論的真實(shí)性和客觀性，將生物教材中的理論與實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓高中生融入生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

2.高中生物教師應(yīng)當(dāng)建立客觀的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型

在高中生物課堂上，生物教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象力和潛在能力，對(duì)生物知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦探究，教師在期間擔(dān)任科學(xué)評(píng)價(jià)的責(zé)任，觀察每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的解決，鼓勵(lì)學(xué)生克服生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，感受不同學(xué)習(xí)模式下生物學(xué)科的魅力，除此之外，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為結(jié)果進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立生物學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任。例如，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探究，以小組為單位完成課下生物實(shí)驗(yàn)的探究任務(wù)，小組成員之間互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠在小組內(nèi)部營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以在生物課堂上為學(xué)生找尋最佳的自主學(xué)習(xí)榜樣，并在課下讓學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)記錄下來(lái)，方便日后的自我剖析和課堂分享，這樣的客觀評(píng)價(jià)模式對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)也是日后自我激勵(lì)的非常好的出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師還要給予學(xué)生一定的空間讓其對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行肯定，讓學(xué)生對(duì)自己在生物課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行自我反省和分析，掌握和分析自己的問(wèn)題，將自己的問(wèn)題與遇到的困難與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并且在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，為之后更高深的生物知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也對(duì)教師的教學(xué)能力提升有很大的幫助。

在新課程改革的背景下，教師要從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是高中階段，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不能僅僅局限在生物學(xué)科的習(xí)題練習(xí)以及高考成績(jī)的追求之中，而是要提高學(xué)生的綜合能力，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，糾正學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下存在的錯(cuò)誤思想，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在之后的生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及自主思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我的綜合能力，為今后更多知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)優(yōu)化改善當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，讓生物課堂的學(xué)習(xí)同時(shí)實(shí)現(xiàn)好的考試成績(jī)和輸出高素質(zhì)、綜合型的高質(zhì)量人才。