李曉娟

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一中學(xué)，寧夏 中衛(wèi)）

以往教師在高中生物教學(xué)中過(guò)于注重講解知識(shí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生反思做錯(cuò)題的原因，不重視利用錯(cuò)題資源，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。很多學(xué)生在沒(méi)有了解自己為何做錯(cuò)題的情況下，就開(kāi)始死記硬背知識(shí)點(diǎn)，難以扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，考試時(shí)容易忘記之前所學(xué)的知識(shí)，丟失大量的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。為了促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，以下文章提出如何利用錯(cuò)題資源提高全體學(xué)生反思能力和學(xué)習(xí)能力的措施。

一、高中生物教學(xué)中利用錯(cuò)題資源的意義

在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合新課改提出的要求，利用錯(cuò)題資源講解生物知識(shí)，并預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分析做題出錯(cuò)的原因，以免學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念混淆，不能準(zhǔn)確區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體系不完整，而且思路不清楚，無(wú)法做出正確的判斷，影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在聽(tīng)完教師分析所得的結(jié)論，反思自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)向同學(xué)和教師請(qǐng)教，逐漸積攢的問(wèn)題多了，就會(huì)感覺(jué)非常困惑，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，如果不梳理思路，不構(gòu)建完整的知識(shí)框架，就會(huì)導(dǎo)致做題時(shí)思維混亂，不能寫(xiě)出正確的答案。通過(guò)分析，學(xué)生不僅明確自己解錯(cuò)題的原因，還提高了反思能力。在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)，遇到問(wèn)題踴躍舉手，便可消除心中的疑問(wèn)，逐漸加深對(duì)生物知識(shí)的理解，更加快速掌握教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的生物基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率也有所提高，體現(xiàn)出利用錯(cuò)題資源具有重要意義。

二、利用錯(cuò)題資源提升高中生物教學(xué)反思能力的研究

1.要求學(xué)生整理錯(cuò)題本

當(dāng)前，高中生物教學(xué)中教師應(yīng)充分利用錯(cuò)題資源，要求學(xué)生整理自己做錯(cuò)的題，并寫(xiě)出做錯(cuò)題的原因，以此作為家庭作業(yè)，促使學(xué)生主動(dòng)整理錯(cuò)題，將不同時(shí)期的錯(cuò)題整理在本子上，以便于日后查找和翻閱，便可清楚自己有很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而反思自己應(yīng)該多向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高反思能力，并且，認(rèn)識(shí)到理解偏差，就會(huì)導(dǎo)致做錯(cuò)題，學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真積極地分析生物知識(shí)，逐漸理解知識(shí)點(diǎn)，可扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，從而高效學(xué)習(xí)。例如，在講解判斷題“下列有關(guān)于細(xì)胞呼吸的說(shuō)法正確的是”就可以列舉出幾個(gè)命題，有氧呼吸過(guò)程中只有有機(jī)物，以及在土壤中播種花生種子應(yīng)比小麥種子淺些，可引導(dǎo)學(xué)生反思，這道題做錯(cuò)的原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極反思，意識(shí)到自己理解有偏差，積極吸取教訓(xùn)，正確理解和認(rèn)知生物知識(shí)，有效提高做題的正確率[1]。

2.講解錯(cuò)題，引發(fā)學(xué)生反思

現(xiàn)階段，學(xué)生做題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，錯(cuò)題積攢的越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。為了幫助學(xué)生獲取優(yōu)異的成績(jī)，要注重利用錯(cuò)題資源，根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)的題，詳細(xì)講解和分析，而后，要求學(xué)生反思出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在反思過(guò)程中學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)效率低下，不僅跟不上教學(xué)進(jìn)度，還難以梳理正確的思路。根據(jù)反思的結(jié)果促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程，預(yù)習(xí)之后初步了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，也可以快速理解和掌握生物知識(shí)，進(jìn)而加快教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

3.引導(dǎo)總結(jié)做錯(cuò)題的原因

高中生物課堂教學(xué)中教師授課時(shí)，先講解知識(shí)點(diǎn)，之后引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)做錯(cuò)題的原因。例如，以判斷題為例，生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)、酶中是否含有核酸，很多學(xué)生沒(méi)有判斷出，無(wú)法獲取分?jǐn)?shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生反思后，依次說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)的做題思路，突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生積極表述自己的想法，逐漸意識(shí)到思路不正確，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深入，考試中易做錯(cuò)題，體現(xiàn)出學(xué)生清楚做錯(cuò)題的原因，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)改進(jìn)不足的地方，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。由此可知，整個(gè)過(guò)程中有效提高學(xué)生的反思能力和學(xué)習(xí)能力，可見(jiàn)要求學(xué)生反思和分析自己的錯(cuò)誤非常有必要，這樣才能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步[3]。

綜上所述，高中生物教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)利用錯(cuò)題資源，引導(dǎo)學(xué)生先整理錯(cuò)題本，之后，分析每名學(xué)生解錯(cuò)題的原因，促使全體學(xué)生明確自己理解不夠透徹，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)課，注意力更集中，思維更嚴(yán)謹(jǐn)，深入思考知識(shí)，完全理解之后，記憶和掌握教學(xué)內(nèi)容，做題和考試中的正確率越來(lái)越高，生物成績(jī)有所提高。同時(shí)，學(xué)生更加主動(dòng)反思做錯(cuò)的主要原因，有效提高反思能力，最終完成預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的快速提高。