江蘇太倉市瀏河鎮(zhèn)新塘小學

渤海大學教育與體育學院小學教育專業(yè)碩士研究生(215400) 李敏瑾

體驗式教學以情境為依托，以體驗為手段，注重引導學生在體驗中感知學習對象和生成知識。在小學科學新課標中，已經(jīng)明確倡導以學生的親身經(jīng)歷為基礎，強調(diào)過程性體驗，注重學生在學習過程中總結(jié)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。將體驗式的學習方法引入小學科學教學中，一方面能夠培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，另一方面能夠發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解。那么，在小學科學教學中，教師應該從何處著手，才可以將體驗式學習引進教學中呢？

一、生活體驗

生活即教育,小學科學是一門與生活息息相關的課程，教師只有科學地、靈活地鏈接科學與生活，才能讓學生學以致用。從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講科學，把生活經(jīng)驗科學化，科學問題生活化，既能激發(fā)學生學習科學的興趣，又能解決實際問題，體現(xiàn)“科學源于生活，又用于生活”的思想。

1．利用生活素材進行體驗式學習

小學科學是以實驗為基礎的一門學科，學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中必然要借助一定的探究材料。在科學教學中，教師要善于捕捉生活素材,運用學生隨處可見的生活化的實驗材料,對科學教材進行充實、重組或改編。如，在教學《生的食物和熟的食物》時，教材提供的做法是切一小塊雞肉放入清水中加熱，觀察并描述雞肉的變化。酒精燈、三腳架等加熱裝置對學生來說有一定的距離感，熟悉起來要花去一定的課堂時間，用這種方法只能觀察到雞肉顏色的變化，不利于學生歸納生熟雞肉的不同。因此，我給學生提供生活中一些常見的材料，將本實驗中的燒杯改為不銹鋼的小勺子，酒精燈改為小蠟燭，雞肉換成豬肉。實驗時直接將豬肉放在包有錫紙的勺子上，在蠟燭上加熱。這樣，學生在實驗時感覺就像在烤肉，既能看到豬肉在煮熟過程中的顏色變化，也能聞到豬肉烤熟時散發(fā)出的陣陣香味，甚至還能看到加熱豬肉時滲出來的油脂，聽到“呲呲”聲。這樣做既節(jié)省了課堂時間，又能讓學生更容易地發(fā)現(xiàn)生豬肉和熟豬肉的不同，觀察更為全面，體驗食物由生到熟過程中發(fā)生的變化也會更加深刻。

2.利用生活經(jīng)驗進行體驗式學習

科學以探究為核心，創(chuàng)設生活化的情境，可以讓學生親身經(jīng)歷一個科學探究的過程。學習發(fā)生的最佳情境應該是與生活緊密聯(lián)系的，只有在真實的情境體驗中才能進行有效的學習，才能促進學生自主學習，使課堂成為生動的生活磁場?？茖W教師可根據(jù)科學內(nèi)容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，創(chuàng)設生活化的教學情境，使抽象的科學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。比如三年級上冊中的《誰流得更快一些》，在該課中，需要學生獨立設計液體流動快慢的對比實驗。若直接讓三年級的學生進行實驗設計，存在一定的難度，也容易讓學生對科學探究產(chǎn)生畏懼感。為此，在上課前我就播放了一段奧運會百米賽跑的視頻。在設計實驗前，也請學生們回憶了學校舉行運動會時的情景，運動員們都是怎樣公平地進行賽跑的。然后再請學生們來當一當液體流動比賽的裁判，比賽時要做到公正公平。賽跑來自于生活，對學生來說也是很熟悉的，將熟悉的生活場景搬到課堂上，學生會非常感興趣，他們的思維得到啟發(fā)，本課的重難點也就得到了突破。

很顯然，捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)設生活化的教學情境來學習，喚起了學生學習科學的興趣，學生感受到科學就在自己身邊，它不是枯燥的，而是無比有趣的。

二、實踐體驗

聽，會忘記；看，能記住；做，才能學會。小學科學體驗式教學，要求學生在動腦思考的時候也要動手操作。教師要讓孩子在做中學，在玩中學，通過動手操作，親自探究，才能培養(yǎng)他們的能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣。

1．利用課內(nèi)實踐進行體驗式學習

課堂應成為師生共同參與體驗式教學的主陣地,課堂上教師要根據(jù)學生的年齡特點設計生活情景讓學生去體驗。比如，教師可以嘗試讓學生參與到簡單教具的設計、制作中，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握所學的科學知識。在設計四年級下冊《做個小開關》一課時，我將該課的學習內(nèi)容分為三個部分：一是觀察各種各樣的開關，體驗教室內(nèi)按鈕開關、旋鈕開關、閘刀開關的功能和作用，觀察電子百拼材料盒中的光敏開關和定時開關；二是運用提供的各種導體和絕緣體材料給提供的綠色二極管做個小開關，控制二極管的亮滅；三是在第一個開關的基礎上，增加一個紅色二極管，組裝一個紅綠燈二極管裝置。在教學中，我引導學生經(jīng)歷設計和制作一個小開關的活動，學生兩人一組，運用之前體驗開關的經(jīng)驗，將提供的各種導體和絕緣體有機結(jié)合在一起，成功制作出了各種樣式的開關。在交流階段，學生們積極踴躍地分享自己的制作過程，并演示自己制作的開關，同時他們也體驗到了科學制作的樂趣。

2.利用課外實踐進行體驗式學習

課外實踐活動作為課堂探究的延伸，是學生探究活動的重要組成部分。課外實踐體驗活動是課堂教學與學生生活實際聯(lián)系的產(chǎn)物，不是課堂教學的重復，而是課堂教學的提高和展開，應該突破課堂教學空間，向生活開放，向社會開放，向大自然開放。例如三年級下冊《動物的生命周期》單元中，前5節(jié)課都是圍繞蠶這一動物開展教學活動的，因此，我發(fā)動三年級的全體學生人人養(yǎng)蠶，旨在引導他們在養(yǎng)蠶的課外實踐體驗活動中，像科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程那樣來進行學習。學生們在整個養(yǎng)蠶過程中，個個興趣盎然，他們親自觀察，親自動手喂蠶、捉蠶，幫助蠶寶寶上山結(jié)繭，看著蠶蛾產(chǎn)卵。學生們在飼養(yǎng)中都體驗到照顧蠶、觀察蠶的生長是十分有趣的事情，同時也獲得了對蠶寶寶這種小動物豐富的感性認識，為課堂學習做好準備。

三、游戲體驗

作為體驗式教學手段的游戲不是純粹為了娛樂，而是以全面提高學生的學習興趣作為根本出發(fā)點。通過游戲活動，讓學生在游戲中快樂、在快樂中體驗、在體驗中成長。比如在《蝸?！芬徽n中，我組織學生進行“比比誰最?！钡谋荣?。比賽時，每組派一名學生拿起棉線的一端，讓蝸牛從繩子的底部開始往上爬，在相同的時間內(nèi)比比哪組的蝸牛最快爬到頂端。一開始學生們都抱著試試看的態(tài)度，覺得蝸牛怎么可能順著又細又軟的棉線爬上去呢！可是在比賽中，學生們馬上發(fā)現(xiàn)了蝸牛的厲害之處，蝸牛用它的身體纏著棉線就這樣穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)嘏郎先チ恕＿@種在游戲中獲得的知識往往比教師直接講授要牢固得多。在有趣的游戲和激烈的競賽中,學生不知不覺就學到了教材中的內(nèi)容。

開展體驗式學習活動的教學方式應是不拘一格，多種多樣的，因此，教師應遵循小學生的年齡特點、認知水平等，選擇適當?shù)慕虒W方式，做出靈活的變通和調(diào)整，創(chuàng)造出適合小學生發(fā)展的學習環(huán)境和教學內(nèi)容，讓他們在和諧的學習活動中，培養(yǎng)領悟科學、運用科學的能力，促進科學思維能力的發(fā)展和科學研究態(tài)度的養(yǎng)成，真正實現(xiàn)“學科學，做科學”的目標。