江蘇揚州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校(225118)

操作性是信息技術(shù)課程最顯著的特征。學(xué)生完成理論知識的學(xué)習(xí)后，教師往往要設(shè)計相關(guān)的實踐操作，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實踐操作訓(xùn)練，必須體現(xiàn)出遷移屬性。知識遷移屬性指學(xué)習(xí)過程中一種學(xué)習(xí)作用于另一種學(xué)習(xí)，使原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的、不間斷的過程，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者在已有知識經(jīng)驗、動作技能、認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上習(xí)得的。在信息實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，是信息技術(shù)學(xué)科的特點決定的，也是新課改的必然要求。

一、創(chuàng)設(shè)多元化情境，激發(fā)學(xué)生遷移意識

學(xué)生是課堂教學(xué)最重要的因子，也是教學(xué)活動的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和遷移意識被激發(fā)，課堂教學(xué)自然進入良性發(fā)展軌道，教學(xué)實效性也能夠凸顯出來。當(dāng)學(xué)生身處一定的情境中，他們的認知思維、情感態(tài)度被激活，學(xué)習(xí)興趣和遷移意識形成，教學(xué)效果就有了保障。創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，包括語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、實物展示情境、情感體驗情境等，如何正確篩選，需要教師深入思考。由于學(xué)生存在個體差異，所以教師必須創(chuàng)設(shè)多元化情境，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)《認識計算機》時，教師向?qū)W生展示自己的繪畫作品《我的計算機》，并讓學(xué)生畫出自己印象中的計算機。在展示過程中，有學(xué)生提出疑問：“計算機的鍵盤到底是什么樣的？我看到有的人畫的是長方形的，有的人畫的是圓形的。鍵盤又是如何與計算機連接的？”于是教師展示計算機鍵盤實物，讓學(xué)生有更具體的感知，并讓學(xué)生進行實際操作。在豐富多彩的繪畫作品中，學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境，對計算機的組成部分有了更直觀的認知，探索知識的興趣更加強烈。

多元化情境的創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生的不僅是感官上的刺激，更多的是心靈上的震撼。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師以繪畫作品為載體，充分激活了學(xué)生的遷移意識。

二、整合理論知識，拓展學(xué)生遷移思維

學(xué)習(xí)遷移理論是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上形成的，比較注重學(xué)生對新舊知識的鏈接，尤其注重理論知識和實踐操作知識之間的融合。在信息技術(shù)教學(xué)中，理論知識是基礎(chǔ)，實踐操作是學(xué)習(xí)的靈魂和根本。理論知識與實踐操作之間存在著某種關(guān)聯(lián)，教師要讓學(xué)生主動探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)完理論知識后，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)動思維，思考知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教學(xué)《認識“我的電腦”》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我的電腦”窗口的組成。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師問道：“‘光說不練假把式’，大家的理論知識學(xué)得很扎實了，上機操作也這么熟練嗎？請大家試一試?！痹趯嵺`操作過程中，教師不時地引導(dǎo)學(xué)生回憶理論知識。如在進行“切換窗口”的訓(xùn)練時，教師先讓學(xué)生回憶“切換窗口”的步驟，學(xué)生在回憶的過程中理順?biāo)季S，操作的積極性被激發(fā)，紛紛主動上機操作。

借助理論知識指導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，學(xué)生探索的熱情自然高漲，上機操作也會更高效。因此，教師要緊緊抓住學(xué)生思維的特點，拓展學(xué)生的認知，幫助學(xué)生掌握實踐操作技巧，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移理論對信息技術(shù)教學(xué)的積極作用。

三、開展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

新課程要求課堂教學(xué)要讓學(xué)生具備獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息以及知識遷移的能力。實踐操作是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)最重要的內(nèi)容，最能凸顯學(xué)生能力。因此，教師必須注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，通過變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中體會知識的運用，感知知識遷移的重要性，掌控學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

例如，教學(xué)《掃地機器人》時，教師設(shè)計了一項實踐訓(xùn)練活動：“某社區(qū)要舉辦一次重大的慶典活動，為了給大家留下深刻印象，社區(qū)管理中心決定進行一次大掃除。假如你是社區(qū)的一員，你會采取什么樣的方式打掃衛(wèi)生？”有的學(xué)生認為可以請保潔人員打掃，而有的學(xué)生選擇了掃地機器人。為了凸顯掃地機器人的特點，教師讓掃地機器人與學(xué)生競賽，看誰打掃得又快又干凈。通過這樣的競賽，學(xué)生所學(xué)的知識得到了有效運用，對機器人的操作步驟也熟記于心，教學(xué)效果自然比較好。

接軌生活是教學(xué)中常用的方式，信息技術(shù)實踐操作更需要與生活相結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生知識遷移的能力，又有效落實了教學(xué)目標(biāo)。

知識遷移有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，完成知識、技能的整合。教師在對學(xué)生實踐操作能力進行訓(xùn)練時，要結(jié)合實際，讓學(xué)生在多元化的知識遷移中，體驗信息技術(shù)的科學(xué)性、廣泛性和可操作性。