江蘇海門市育才小學(xué)(226100)

“小先生”和“小先生制”是我國教育先驅(qū)陶行知先生率先提出的教學(xué)名詞，他主張讓學(xué)生當(dāng)教的主人，人人都當(dāng)教學(xué)中的小老師，由此推動教學(xué)，在知識上“即知即傳”，在方法上學(xué)以致用。在實(shí)踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)，以“小先生制”指導(dǎo)的英語教學(xué)，對于這些剛剛接觸英語知識、英語基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生而言，有著卓越的教學(xué)優(yōu)勢，它能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與個(gè)性化語言品質(zhì)的發(fā)展。

一、榜樣示范，助小先生茁壯成長

榜樣的力量是無窮的，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將榜樣放大化，在學(xué)生中間找小先生，在小先生中間找先鋒，掀起尋找榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、爭當(dāng)榜樣的學(xué)習(xí)熱潮，點(diǎn)燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)英語4A Unit 1《I like dogs》這單元中的Story time時(shí)，在最后一幅畫“Why does Mike like pandas? Because they are cute and fat.”的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生說出完整句的語言習(xí)慣，我讓學(xué)生在回答“Why”這類問題時(shí)，能自覺地以“Because...”開頭。在活動前，我首先邀請“小先生”上臺進(jìn)行正確示范，給學(xué)生樹立榜樣，讓他們在開口表達(dá)前，默認(rèn)完整的表達(dá)方式。另外，在小組活動前，我還以“1分鐘集合”的方式，對小先生們進(jìn)行了“小培訓(xùn)”，將教的要點(diǎn)講明，以此提高小先生們的影響作用。

二、小組探究，促進(jìn)課堂可持續(xù)發(fā)展

小組探究是小先生制發(fā)酵與踐行的重要渠道，要想在課堂教學(xué)中推廣“小先生制”，教師必須借助小組活動的形式，實(shí)現(xiàn)二者的互利共贏，即以小組探究推行“小先生制”，以“小先生制”提高探究活動的質(zhì)量。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要注重小組探究活動的設(shè)計(jì)，以小組活動的形式，為“小先生們”施展才華，創(chuàng)造機(jī)會，設(shè)立平臺。

例如，在教學(xué)譯林版英語5B Unit 5《Helping your parents》這單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“看圖說話”的小組活動。在這個(gè)小組活動中，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了“What’s she/he doing?”的對話情境，以圖片提示的方式，開展對話練習(xí)。在探究活動中，每個(gè)小組選派一個(gè)“小先生”充當(dāng)主持人，由他們發(fā)起問題，組織對話練習(xí)。活動中，“小先生”不僅要善于提問，還要對小組成員的回答進(jìn)行及時(shí)糾正，幫助大家掌握好“be doing”這個(gè)知識點(diǎn)，促進(jìn)他們的語言輸出。而在Unit 5《Seeing the doctor》的導(dǎo)入教學(xué)中，由于本單元是圍繞“看病”這個(gè)生活情境展開的，里面的詞匯對于學(xué)生來說較為生疏，為了強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的掌握，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Word，word，do you know？”的探究游戲。在這個(gè)游戲活動中，由“小先生”帶領(lǐng)小組成員抽卡片，競答詞匯，開展拼讀及識記練習(xí)。通過這些豐富多彩的小組探究活動，不但有效提高了活動效率，優(yōu)化了活動秩序，而且調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性。

三、互動展示，集各家所長促成長

互動教學(xué)是新課程改革下一面嶄新的旗幟，它強(qiáng)調(diào)教與學(xué)之間的交互影響與交互作用，主張課堂的動態(tài)生成。然而，我認(rèn)為在推行“小先生制”的過程中，還應(yīng)本著“從生活中來，到生活中去”的原則，營造出充滿生活氣息、充滿互動交流的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在“動”的過程中，體驗(yàn)知識的生成過程。

例如，教學(xué)譯林版英語5B Unit 3《Asking the way》時(shí)，在語篇教學(xué)中，我穿插了“Teaching time”這一活動。在這個(gè)活動中，我以邀請函的方式，邀請兩位“小先生”走向講臺，以情境對話的方式，給學(xué)生講解“turn right/turn left”“on your right/on your left”這兩個(gè)小短語。在這個(gè)互動展示平臺中，我借助“百度地圖”這個(gè)生活導(dǎo)航平臺，點(diǎn)出了老師家的位置以及學(xué)校的位置，要求這兩名“小先生”利用剛才所學(xué)的短語，根據(jù)路線的指引，回答“How do I get to our school？”這個(gè)問題。在這樣的展示活動中，我將講臺讓給“小先生”，通過他們的對話示范，將教與學(xué)交融在一起，不僅強(qiáng)化了教師的教，還為學(xué)生的小組活動提供了良好的示范。在小先生們的帶動下，底下的小組成員也迫不及待地想開展活動，爭取上臺的機(jī)會。

總之，在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師既要給學(xué)生當(dāng)“小先生”的機(jī)會，又要為他們搭建展現(xiàn)才華、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺，把“小先生制”發(fā)展為課堂教學(xué)的“左膀右臂”，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。