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        合作學(xué)習理論在閱讀教學(xué)中的實踐
        ——以《秦兵馬俑》的教學(xué)為例

        2018-02-27 02:57:18江蘇泰興市大慶路小學(xué)225400
        小學(xué)教學(xué)參考 2018年24期
        關(guān)鍵詞:秦兵馬俑兵馬俑導(dǎo)游

        江蘇泰興市大慶路小學(xué)(225400)

        《秦兵馬俑》是蘇教版五年級的一篇文章,描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多,通過對秦兵馬俑的具體描寫,體現(xiàn)了我國古代人民的智慧,體現(xiàn)了秦朝那氣勢磅礴的輝煌。在學(xué)習這類文本時,教師可以將合作學(xué)習理念貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,從學(xué)習生字詞、理解文意、拓寬想象三方面指導(dǎo)學(xué)生進行實踐。

        一、合作學(xué)習生字詞

        生字詞是學(xué)生閱讀一篇文章的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師會讓學(xué)生自己預(yù)習生字詞,上課時再挑出重點的生字進行分析。這樣雖然也能夠讓學(xué)生識字、認字,但整個過程卻枯燥乏味。為此,教師可以利用合作學(xué)習理論,使學(xué)生在合作中更好地突破生字詞的學(xué)習。

        例如,教師可以在學(xué)生朗讀《秦兵馬俑》之前,利用小組合作的形式去解決文章中的生字詞。教師可以布置不同的任務(wù)給不同的小組,讓每一個小組分別去理解不同的生字詞的意思,如給小組A安排理解“頷首低眉、神態(tài)自若”,讓小組B理解“南征北戰(zhàn)、所向披靡”,小組C理解“享譽世界、舉世無雙”等。在教師對每一個小組的合理分工下,學(xué)生都參與到預(yù)習生字詞的準備當中,為了更好地解釋詞語而查找資料。例如,有的小組找到了“南征北戰(zhàn)”的歷史故事:在公元前828年,周厲王的兒子靖即將繼任周宣王,周宣王決定進行改革,并出兵攻打北方的淮夷與南方的蠻荊等地,所以才有了“南征北戰(zhàn)”的來歷,后來將“南征北戰(zhàn)”用來形容經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。我們的秦始皇也是如此,秦始皇征服了六國后南征北戰(zhàn),希望拓寬自己的國土,兵馬俑便可以體現(xiàn)出秦始皇的南征北戰(zhàn)。在小組交流時,學(xué)生聽得津津有味,原來一個簡單的成語有著這樣耐人尋味的歷史小故事。一堂別開生面的合作學(xué)習課也就拉開了帷幕。

        之后,教師利用多媒體讓學(xué)生補充“惟( )惟( )、絕無( )( )、南( )北( )、昂首( )( )、所( )( )靡”等成語,學(xué)生立刻就能回答出來。然后,教師再引領(lǐng)學(xué)生進行課文的學(xué)習,達到了事半功倍的效果。

        二、合作學(xué)習理解文意

        當字詞的障礙掃除之后,就需要根據(jù)字詞去深入理解文章的意思了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師會讓學(xué)生按照段落進行分析,歸納段意。這樣的課堂是以教師為主的課堂。在開展合作學(xué)習的過程中,教師可以將分析文章的任務(wù)分配給每一個小組,讓學(xué)生通過合作學(xué)習去理解文中段落的大意,使學(xué)生對文章的印象更加深刻。

        教師可以先與學(xué)生一起對文章進行段落的劃分,將文章分成六段,讓不同的小組針對每一段進行分析。從小組的展示中我們得知,文章的第一段是統(tǒng)領(lǐng)全文,概括了本文所介紹的事物是秦兵馬俑;第二段是寫規(guī)模,為讀者介紹了秦兵馬俑的面積、數(shù)量以及工藝;第三到第五段闡述了秦兵馬俑類型多、個性鮮明;最后一段統(tǒng)領(lǐng)全文。在這樣的段落分析下,不同的小組能夠闡述自己對文章的理解,在講臺上展示時自己就像一個小老師一樣帶領(lǐng)著班上學(xué)生一步步走進秦兵馬俑的世界,探索那氣勢磅礴的秦朝遺跡。在針對秦兵馬俑類型眾多這一段落的展示時,展示的小組還設(shè)置了趣味的游戲,讓其他學(xué)生關(guān)上課本,猜猜他們講述的是哪一種俑。

        (1)它身材魁梧,頭戴鹖冠……

        (2)它們平均身高約1.8米……

        (3)看它那神態(tài)自若的樣子……

        在這樣的展示下,每一個學(xué)生都參與進來。這一小組還開展了快速搶答的游戲。在這樣的游戲中,班上學(xué)生的參與性更高,也能夠快速地理解《秦兵馬俑》這一課的含義,加深了對課文的印象。隨后,師生共同總結(jié)閱讀的重點,通過反復(fù)朗讀,更好地體會了文章大意。

        三、合作學(xué)習拓寬想象

        拓展是思維的發(fā)散。教師在課堂中的拓展能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓語文學(xué)習充滿趣味性,也讓學(xué)生在想象中提升創(chuàng)新素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,教師的課堂拓展總有些力不從心。因為部分優(yōu)等生能夠跟上教師的節(jié)奏進行拓展想象,但是班級中的后進生在這一環(huán)節(jié)中就無法跟上教師的節(jié)奏。教師通過開展合作學(xué)習,讓學(xué)生以合作的形式去拓寬想象。這樣,小組中基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以幫助后進生理解課文,讓班上的每一個學(xué)生都獲得思維的訓(xùn)練,從而更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        教師可以在課堂拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:“秦始皇陵兵馬俑在1974年被發(fā)現(xiàn),1979年對外開放,迎來了許多的中外游客,其中有200多位國家領(lǐng)導(dǎo)人給秦兵馬俑題過詞(多媒體出示題詞)。此時此刻,你們來到了西安的秦兵馬俑景點。假如你是導(dǎo)游,你要如何向其他的游客介紹我們的秦兵馬俑?”教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能,以課本劇的形式表演出來。小學(xué)生的表演欲旺盛,都希望能在課堂中展示自己。所以,教師創(chuàng)設(shè)的這個情境讓每一個小組立馬就活躍起來,在最短的時間內(nèi)商量好了劇本。此時,小組長就可以發(fā)揮作用,為不同的組員安排角色,如對于后進生,組長可以激勵他們當導(dǎo)游,為他們準備好臺詞,這樣可以刺激后進生展示自我,提升他們對語文學(xué)習的興趣。在小組展示中,有的小組還加入了外國友人的角色,說著流利的英語與蹩腳的中文,逗得班上同學(xué)捧腹大笑;而扮演導(dǎo)游的學(xué)生真的有模有樣,利用課堂上的道具制作了導(dǎo)游的旗幟,還為自己的旅行團取了一個名字。有的小組安排了拍照的情境,此時導(dǎo)游立馬就阻止了他:“在秦始皇陵,看兵馬俑不拍照,拍照不開閃光燈!”這位游客好奇地問為什么。導(dǎo)游說:“因為兵馬俑都是出土的文物,有著悠久的歷史,只有在特定的游客區(qū)才可以拍照,而且不能夠使用閃光燈,因為我們的兵馬俑是泥做的,如果開閃光燈會不利于兵馬俑的保存!”游客紛紛點頭。課本劇表演中加入這樣的一個場景,讓我們對秦兵馬俑的了解更深了一層。原來這位小導(dǎo)游曾經(jīng)去過西安,看過真正的秦兵馬俑,所以才這么了解觀看的規(guī)則。有的小組結(jié)合教師出示的多媒體內(nèi)容設(shè)置情境:“無數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)人都為兵馬俑題了詞,今天你們也可以享受這樣的待遇。如果你來題詞,你會怎樣寫呢?”這樣的設(shè)定也讓整個旅行團變得充滿樂趣。教師看到這樣的表演后也可以學(xué)習這一小組的創(chuàng)新,讓班上的學(xué)生對秦兵馬俑題詞,以此作為課后作業(yè)。

        這樣的設(shè)計將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在小小的課堂中盡情地拓寬想象。在不同小組的展示過程中,還能夠形成小組與小組之間的良性競爭,這是一個交流的過程。在這個過程中,學(xué)生可以更好地領(lǐng)會課文內(nèi)涵,提升語文素養(yǎng)。

        陶行知曾說:“要解放孩子的大腦,解放孩子的雙手,讓孩子在快樂中學(xué)習。”合作學(xué)習便是建立一個快樂的學(xué)習氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要不斷貼合學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)與學(xué)習方式,創(chuàng)新地使用合作學(xué)習模式,讓學(xué)生在合作中交流,在合作中拓寬想象,進而更好地理解課文,走進作者內(nèi)心,體會課文所表達的思想感情,提高團隊合作能力與語文核心素養(yǎng)。

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