在我們很多教師的眼里，聽(tīng)說(shuō)課就是以聽(tīng)說(shuō)為主要任務(wù)的課型，它無(wú)非是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能的。殊不知，聽(tīng)說(shuō)課是在課堂中以聽(tīng)說(shuō)為抓手，同時(shí)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)技能，讓學(xué)生們通過(guò)某一個(gè)功能話(huà)題的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，如通過(guò)信息獲取，信息加工，以及信息傳遞等活動(dòng)，討論自己真實(shí)的事情，從而形成實(shí)際的交際能力。正是因?yàn)檫@種不全面的理解，在很多教師的聽(tīng)說(shuō)課里存在以下四個(gè)共性的問(wèn)題。

1.課堂組織只是簡(jiǎn)單地按照教材的順序來(lái)完成任務(wù)，“聽(tīng)”僅僅是聽(tīng)課本錄音，“說(shuō)”就是編對(duì)話(huà)，剩下的時(shí)間不是講解語(yǔ)言點(diǎn)就是做練習(xí)。

2.在授課過(guò)程中普遍存在時(shí)間的分配不均，前松后緊或前緊后松，課堂的重點(diǎn)不清，教師說(shuō)得多，學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐少。

3.聽(tīng)力策略的缺失，具體表現(xiàn)為：聽(tīng)前引導(dǎo)不充分，聽(tīng)中活動(dòng)層次不清，聽(tīng)后任務(wù)缺失。聽(tīng)輸入（input）的低效導(dǎo)致說(shuō)輸出（output）的冷場(chǎng)。

5.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏新意，缺少語(yǔ)境、趣味性和實(shí)效性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。

怎么解決以上這些問(wèn)題？是我們一線(xiàn)英語(yǔ)教師必須思考并要加以實(shí)踐的。我通過(guò)認(rèn)真地思考和深入的觀(guān)察課堂，逐漸形成了以下幾點(diǎn)建議，以供大家參考。

我們每一位英語(yǔ)教師必須明確聽(tīng)說(shuō)課的規(guī)范流程，或者說(shuō)是范式。聽(tīng)說(shuō)課的范式：它分為三個(gè)階段，分別是語(yǔ)言操練活動(dòng)，聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，語(yǔ)言交際活動(dòng)。

一、Period 1 語(yǔ)言操練活動(dòng)

1.導(dǎo)入呈現(xiàn)：

（1）導(dǎo)入呈現(xiàn)的內(nèi)容：本模塊的話(huà)題、新單詞、新句型。

（2）導(dǎo)入呈現(xiàn)的原則：1）用英語(yǔ)呈現(xiàn)（可以是圖片、謎語(yǔ)、游戲、視頻等輔助手段）。2）緊扣話(huà)題，符合學(xué)生認(rèn)知。3）盡可能地形成師生互動(dòng)或生生互動(dòng)。4）創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的語(yǔ)境，生詞放在語(yǔ)境中教，盡可能做到舊句帶新詞，舊詞引新句。

2.機(jī)械操練：

（1）機(jī)械操練目的：獲取正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言習(xí)慣，為下一步的語(yǔ)言的交際打下基礎(chǔ)。

（2）機(jī)械操練的內(nèi)容：?jiǎn)卧~教學(xué)和功能對(duì)話(huà)。

（3）機(jī)械操練的原則：1）教學(xué)指令用語(yǔ)清晰，準(zhǔn)確，也可使用手勢(shì)、眼神等高效指揮操練；2）重復(fù)、模仿、替換，形式多樣3）操練內(nèi)容由易到難、先分后合；4）少講解，多示范

二、Period 2 聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)

聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)分聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)進(jìn)程。

1.聽(tīng)前活動(dòng)：

（1）目的：激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，幫助理解聽(tīng)力材料；明確聽(tīng)什么（體裁、背景）、怎樣聽(tīng)、聽(tīng)后做什么；掃清聽(tīng)力理解的障礙。

（2）原則方式：要對(duì)聽(tīng)力材料的體裁、題材以及人物或故事做簡(jiǎn)單地介紹；設(shè)計(jì)聽(tīng)前有針對(duì)性的聽(tīng)前人物。

2.聽(tīng)中活動(dòng)：

（1）目的：聽(tīng)中活動(dòng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的能力和聽(tīng)的策略。

聽(tīng)的能力：聽(tīng)懂大意和主題，確定事物發(fā)展的時(shí)空順序或邏輯關(guān)系，預(yù)測(cè)、理解說(shuō)話(huà)人的意圖和態(tài)度，評(píng)價(jià)所聽(tīng)的內(nèi)容。

聽(tīng)的策略：整體性聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)前的預(yù)測(cè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中根據(jù)聽(tīng)力材料的不同題材將注意力集中在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線(xiàn)索克服聽(tīng)的過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，進(jìn)行有效的猜測(cè)、聯(lián)想和判斷；選擇性地聽(tīng)；精聽(tīng)，精聽(tīng)的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響聽(tīng)力活動(dòng)效率的原因，二是幫助學(xué)生充分利用所聽(tīng)的材料進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

（2）原則方式：1）設(shè)計(jì)聽(tīng)中任務(wù)，通常一個(gè)聽(tīng)力材料要聽(tīng)二至三遍，每聽(tīng)一遍完成一定的配套任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置由易到難，由淺入深，由整體到局部，到細(xì)節(jié)。2）在聽(tīng)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解情況的檢查與監(jiān)控，要及時(shí)反饋。

3.聽(tīng)后活動(dòng)：

（1）目的：結(jié)合聽(tīng)力材料，進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練；輸出信息、反饋信息加工情況、與說(shuō)和寫(xiě)的無(wú)縫結(jié)合。

（2）原則方式：聽(tīng)后一定要開(kāi)展讀、說(shuō)、寫(xiě)等綜合的訓(xùn)練活動(dòng)；根據(jù)聽(tīng)力材料的難易度，可以閱讀聽(tīng)力材料、分角色朗讀聽(tīng)力材料、角色表演、復(fù)述、討論、筆頭轉(zhuǎn)述、根據(jù)信息寫(xiě)出新文段等，為交際產(chǎn)出做好鋪墊。

三、Period 3 語(yǔ)言交際活動(dòng)

利用“信息溝”原理，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境。我們絕大數(shù)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)或者對(duì)交際真實(shí)性、有效性的理解不到位，如在教授和操練完there be句型的時(shí)候，很多年青教師是這樣設(shè)計(jì)的：T： look around our classroom， what are in our classroom？ S1：there are 40 desks and 40 chairs in our classroom. S2： there is a computer and a teachers desk. 學(xué)生們討論他們的教室，然后用目標(biāo)語(yǔ)言there be描述他們的教室。其實(shí)，這種語(yǔ)言交際活動(dòng)它不存在信息溝，對(duì)他們共同的教室學(xué)生們都有目共睹的，教師是明知故問(wèn)，學(xué)生還仍然重復(fù)著機(jī)械操練，沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。如果把教室換成他們各自的house or bedroom， 那么在最后語(yǔ)言輸出的交際活動(dòng)真地具有交際性和有效性了，因?yàn)樗麄儗?duì)其他同學(xué)房子和臥室是不清楚的，有“信息溝”的存在，這樣的交際活動(dòng)具有真實(shí)的交際目的。當(dāng)然，信息溝的設(shè)置是多種多樣的。

切記，交際產(chǎn)出活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自由地選擇語(yǔ)言，創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言材料，把語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)與功能對(duì)話(huà)、語(yǔ)境情景等有機(jī)結(jié)合，來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的想法和經(jīng)歷等。

以上各環(huán)節(jié)是一節(jié)有效聽(tīng)說(shuō)課的基本流程，當(dāng)然，教法因人而異，每位教師需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生實(shí)際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實(shí)效。

【作者簡(jiǎn)介】周佩芬，浙江省寧波市奉化區(qū)溪口中學(xué)。