【摘要】在長(zhǎng)期的英語語音教與學(xué)過程中，西北方言會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。我們?cè)诮膛c學(xué)中要進(jìn)一步規(guī)范教師語音，通過比較英漢語音的差異，集中訓(xùn)練方言的干擾項(xiàng)目和大量聽與模仿等策略使語音標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】西北方言；英語語音；影響；策略

【作者簡(jiǎn)介】宋玉琴，寧夏固原市教研室。

在英語學(xué)習(xí)過程中，語音是學(xué)習(xí)者必備的基礎(chǔ)，也是熟練掌握的環(huán)節(jié)。其中最大的障礙是學(xué)習(xí)者的方言對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。首先，地方方言影響教師語音的標(biāo)準(zhǔn)度，其次，對(duì)初學(xué)階段的學(xué)生來說，在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中被教師的語音耳濡目染，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的語音模仿是最直接的，可見，英語教師標(biāo)準(zhǔn)的語音使學(xué)生發(fā)音純正，相反，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生終身的語音學(xué)習(xí)。筆者將西北方言對(duì)英語教師和學(xué)生語音的的影響進(jìn)行了整理，并在教學(xué)實(shí)踐中盡力找到有效可行的解決方法。

一、西北方言對(duì)英語語音教學(xué)產(chǎn)生的影響

1.西北方言中的后鼻音對(duì)英語語音的影響。西北方言與普通話相比后鼻音比較普遍，造成我們的“普通話”離標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。分不清哪個(gè)是前鼻音，哪個(gè)是后鼻音。這個(gè)問題又被帶到了英語的學(xué)習(xí)中。后鼻音問題也影響英語語音，比如：one，children，question，listen，certainly，common，happen，London，等音節(jié)擺脫不了[?]音。

2.西北方言中的拖后音現(xiàn)象對(duì)英語語音的影響。在多年的英語語音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)西北方言中的拖后音現(xiàn)象主要存在于輕輔音/p/ / t/ / k/ 和濁輔音 /b/ /d/ /g/ 這幾個(gè)音上，以上幾個(gè)爆破音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音要領(lǐng)是不帶元音因素的，然而我們的師生受西北方言的拖后音影響，在發(fā)音的過程中自然而然地就在詞尾帶上[?]音，清輔音和濁輔音就變成/p?/ / t?/ / k?//b?/ /d?/ /g?/。這樣，就經(jīng)常把read讀作[rid?]，把hand讀作[h?d?]，把sheep讀作[?i：p?]，把 bag讀作[b?g?]等諸如此類。

3.西北方言中的降調(diào)對(duì)英語語音的影響。英語的語音有嚴(yán)格的升降調(diào)之分，而西北方言的語音升降調(diào)與英語的差別較大。在一個(gè)句子的范圍內(nèi)都有整體的升降調(diào)的變化，同時(shí)英語的發(fā)音還有弱讀、連讀、同化等，而西北方言是每一個(gè)字都是有固定的音調(diào)的。這樣就導(dǎo)致學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)中二者相互混淆，難以區(qū)分。另外，英語的音節(jié)是元音和輔音相互連接拼讀的過程，發(fā)音時(shí)是沒有停頓的，而西北方言是有的，這種差異也影響了英語語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)性。

4.西北方言中不存在的發(fā)音體對(duì)英語語音的影響。我們?cè)谟⒄Z語音的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，英語中的音素[θ][?]的發(fā)音在漢語的發(fā)音中不存在，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中就用漢語的音去替代英語的音，即把[s]代替[θ]，[z]代替[?]，最常見的錯(cuò)誤是把thank[θ??k]發(fā)為[s??k]，把these[?i：z]發(fā)為[zi：z]。

5.漢語拼音中與英語音標(biāo)在書寫上相似的聲母和韻母對(duì)英語語音的影響。在英語中有20個(gè)元音，28個(gè)輔音，而漢語中有21個(gè)聲母和29個(gè)韻母。這使得學(xué)生的英語語音趨向于漢語味。但是他們又是完全不同的兩個(gè)發(fā)音方式，這便會(huì)使得音節(jié)受到方言的影響。

二、西北地區(qū)英語教師語音教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.對(duì)教師的語音進(jìn)行二次培訓(xùn)。首先，英語教師要讓自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在教學(xué)中不斷改進(jìn)和糾正自己在語音方面存在的問題，在備課時(shí)要提前反復(fù)聽所上課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)讀音。教師要及時(shí)糾正自己存在的語音問題。只有自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，才可以規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音。只有教師的語音標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，才有學(xué)生語音的準(zhǔn)確。

2.通過對(duì)比英漢語音的方式系統(tǒng)地講解和訓(xùn)練。語音的學(xué)習(xí)是一個(gè)感知的過程，這就要求我們借助英語國(guó)際音標(biāo)。學(xué)生如果不能熟練掌握音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，單純地靠聽音模仿會(huì)使英語學(xué)習(xí)效率低下，在英語語音教學(xué)中，對(duì)元音和輔音的舌位、發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行系統(tǒng)講解，在訓(xùn)練中舌位、發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過比較去感知，通過比較英語語音中的輕輔音/p/ / t/ / k/ 和濁輔音 /b/ /d/ /g/ 發(fā)音要領(lǐng)與漢語拼音的差異后，學(xué)生才能在今后的訓(xùn)練中自覺地達(dá)到二者間語音內(nèi)化和遷移的目的。

3.整理英語語音受西北方言影響的發(fā)音進(jìn)行集中訓(xùn)練。在英語語音教學(xué)中，特別是基礎(chǔ)階段，只有對(duì)方言和英語的語音系統(tǒng)進(jìn)行針對(duì)性地對(duì)比分析，教師和學(xué)生才能在教與學(xué)中有的放矢，尤其是對(duì)比較容易混淆發(fā)音。例如，把所有受西北方言后鼻音干擾的詞匯歸成一類；把西北方言中的拖后音現(xiàn)象存在的輕輔音/p/ / t/ / k/ 和濁輔音 /b/ /d/ /g/ 歸成一類；把漢語拼音中與英語音標(biāo)在書寫上相似的聲母和韻母歸成一類等。讓學(xué)生在一開始就形成正確規(guī)范的語音發(fā)音。

4.堅(jiān)持在大量反復(fù)聽的基礎(chǔ)上朗讀和口語表達(dá)。聽和說的訓(xùn)練尤為主要，只有在大量聽的基礎(chǔ)上才能落實(shí)說，大量訓(xùn)練聽有利于初學(xué)者規(guī)范英語語音發(fā)音。首先進(jìn)行聽音練習(xí)，這主要是為了認(rèn)識(shí)和區(qū)分音素，同時(shí)提高學(xué)生的辨別音節(jié)的能力以及對(duì)不同的輕重音，節(jié)奏和語調(diào)的區(qū)分能力。然后大膽嘗試?yán)首x和口語表達(dá)，在這個(gè)過程中學(xué)生也就具備了自我糾正的能力。

三、結(jié)束語

總之英語語音學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中難免會(huì)受到方言的干擾。學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚地了解方言和英語語音之間的差異，教師要對(duì)語音進(jìn)行不間斷訓(xùn)練，不斷提高自己的素質(zhì)，不斷規(guī)范學(xué)生的語音，讓學(xué)生在最初接觸英語語音的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)兩種語音系統(tǒng)的敏感度，形成良好的自我糾正意識(shí)，避免學(xué)生受到不標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音的影響，最終提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛潔.方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的影響[D].中央民族大學(xué)，2011.

[2]張冰.赤峰漢語方言發(fā)音特征對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的影響[D].西北民族大學(xué)，2010.