由于小學(xué)生認知能力的不成熟和領(lǐng)悟能力的欠缺，對于語法規(guī)則概括不能理解，所以我們在小學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)該正視語法教學(xué)方面的問題，而不是規(guī)避它。教給兒童語法， 不是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力， 也不是要他們掌握一系列的語法概念，而是為了培養(yǎng)兒童運用英語做事的能力打好基礎(chǔ)。針對小學(xué)生獨特的年齡特征，我們應(yīng)該怎樣做到在教學(xué)中潛移默化地滲透語法知識呢？

一、身臨其境——創(chuàng)情境

我們常說英語教學(xué)，詞不離句，句不離篇，一定要放在情境中去教學(xué)。與之相似，語法的教學(xué)更是離不開真實語境。

《課程標準》提出：教師要通過創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。教學(xué)情境不能生搬硬套，不能使其成為一個形式，要真正發(fā)揮出情境的價值，就必須創(chuàng)設(shè)真實、與學(xué)生生活接軌的情境，并且還要貼近教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)片段：譯林小學(xué)英語5B Unit5 Helping our parents教授現(xiàn)在進行時T：Hello， What do you usually do on Saturday？ Oh， you…What does your father/mother usually do on Saturday？教師在教授本課語法之前，先利用簡單對話交流建立和家人相關(guān)的周日活動情境。T：You usually do some housework. We can clean the car， sweep the floor…T： Your family often have a busy Saturday. How about our friends？Look！ It is Saturday morning. Do you remember what are they doing？

用Look一詞迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注到現(xiàn)在進行時的即時性。也自然過渡到用接觸到的句型結(jié)構(gòu)表述文中人物的活動。這樣快速、簡潔、又直擊主題的導(dǎo)入才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。語法教學(xué)的最終目的依然是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力， 讓學(xué)生更好地運用語言，因此語法教學(xué)離不開語言情境和話題的創(chuàng)設(shè)。

二、 合理高效——設(shè)任務(wù)

新課標倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。通過任性的在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)解決一些問題，在此過程中練習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則，把所學(xué)的英語知識運用于實踐當中，讓學(xué)生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。

教學(xué)片段1：譯林小學(xué)英語5B Unit5 Helping our parents教授現(xiàn)在進行時T： We have known their activities of morning and afternoon. What are they doing at night？ You can talk with your partners.

教師利用一張人物們的活動圖片讓學(xué)生能通過觀察圖片，聯(lián)系剛才所學(xué)的時態(tài)將圖中的任務(wù)全部描述出來。在接觸現(xiàn)在進行時的初期，這是檢測學(xué)生對于句型結(jié)構(gòu)是否掌握的直觀簡潔的任務(wù)設(shè)計。

精妙的任務(wù)設(shè)計總會起到多重功效的作用，學(xué)生被吸引并參與到任務(wù)中，在完成任務(wù)的同事，學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中鞏固了語法知識。

三、自我體悟——引觀察

通常小學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)，很容易會越學(xué)越糊涂。因為對于這些抽象的規(guī)則，他們根本不夠理解，所以對于稍有聯(lián)系的知識，就容易混淆。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)首先讓學(xué)生大膽地去表達，不要立刻去糾正他們表達中的錯誤，也不提前教授他們語法的條條框框。組織學(xué)生對他們認為類似的語法現(xiàn)象進行對比、觀察和再自我分析，啟發(fā)他們找到相似點，發(fā)現(xiàn)差異點。

教學(xué)片段：學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時：

老師在教授一般現(xiàn)在時，以學(xué)過的一般現(xiàn)在時為引導(dǎo)。并不避諱一般現(xiàn)在時的句型結(jié)構(gòu)，全部呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生去觀察體會這兩種時態(tài)的區(qū)別與句子構(gòu)成。

組織學(xué)生進行討論，學(xué)生就很自然地關(guān)注到紅色字體標出的地方以及中間的一列是兩種時態(tài)最大的不同。通過上面時間的比較分析，學(xué)生就能很好地理解現(xiàn)在進行時的真正意義以及與一般現(xiàn)在時的區(qū)別?？偨Y(jié)出現(xiàn)在進行時的句型結(jié)構(gòu)即be （am，is，are） +v.ing。這種“暴露法”不但不會讓學(xué)生分不清兩種時態(tài)，恰恰相反，它能讓學(xué)生不僅明白這是怎么回事，更明白在什么時候去使用。語言教育的最大意義就在于學(xué)生是否會使用語言實踐。

四、條理清晰——助歸納

讓學(xué)生充分觀察、感受對話或課文中的語法結(jié)構(gòu)法， 從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語圖理解，激發(fā)主觀能動性， 進而自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)， 掌握規(guī)律。但是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和概括能力還不夠，教師可以從旁幫助。

教學(xué)片段：教師在教學(xué)時通常會使用一些口訣、學(xué)生在學(xué)習(xí)“基變序”的知識時，老師就會幫助其歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：一、二、三，單獨記；八去t，九除e，ve要用f替，整十基數(shù)變序數(shù)，先把ty變成tie；要是遇到兩位數(shù)，十位基數(shù)個位序，th最后加上去。

歸納是從感性認識到理性認識的學(xué)習(xí)方法。歸納法從語境、語用方面入手，不直接對語法概念和語法規(guī)則進行教學(xué)。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)階段，語法教學(xué)一定要服務(wù)于學(xué)生的認知特點，符合小學(xué)生的認知規(guī)律。語法教學(xué)不是孤立的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過在語境中交流和運用感知語言點，自主發(fā)現(xiàn)和歸納語法現(xiàn)象與規(guī)則，而非強化語法結(jié)構(gòu)與概念。語法教學(xué)還應(yīng)綜合采取多種教學(xué)策略，使得教學(xué)活動圍繞學(xué)生的需要來展開，讓語法知識潛移默化地融合其中。

參考文獻：

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【作者簡介】劉宇婷，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)。