案例背景：

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語學(xué)習(xí)活動觀。在新時(shí)代背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動觀為基礎(chǔ)。

本節(jié)課A quilt of many colors為拓展型閱讀（校公開課），來源于美國《讀者文摘》雜志網(wǎng)站，語言地道，情節(jié)感人，容易學(xué)生引起共鳴。主要內(nèi)容是主人公Terry回憶在十幾年前的圣誕節(jié)前夕，她由于生活拮據(jù)，并且想將有限的錢省下來給兒子買禮物，因此在與母親購物時(shí)抑制住了自己對各種美麗的布匹的購買渴望。母親看出女兒的心思，盡管自己生活也不富裕，還是當(dāng)即為女兒買下許多布料作為圣誕禮物。女兒深受感動，不顧自己懷有身孕并有三個(gè)兒子要照顧，將母親贈與她的布料手工縫成一床被子。在圣誕節(jié)那天將被子送給母親作為圣誕禮物。

案例描述：

在第一次教學(xué)實(shí)踐前（高一A班），教師將學(xué)生分成男女生組，課上通過競爭機(jī)制促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言，集思廣益，擦出智慧的火花。學(xué)生先是通過一系列具有綜合性和關(guān)聯(lián)性的活動，發(fā)現(xiàn)主題-家庭中愛的傳承與感恩。然而，讀后環(huán)節(jié)起初效果并不理想。

由于上課時(shí)臨近圣誕節(jié)，在本節(jié)課的讀后寫作環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生為母親或父親寫一張圣誕賀卡或一封感謝信，其中列舉至少一件父/母為你做的最令你感動的事，并對父母的關(guān)愛表示感謝，在感謝信/卡盡可能多的使用文章中所學(xué)語言。然而，學(xué)生們的參與熱情不高，寫作輸出成果質(zhì)量較低。學(xué)生寫作語言單一，多數(shù)同學(xué)大量重復(fù)“Thank you so much for …”這樣的表達(dá)，所用語言與文章無關(guān)聯(lián)，僅有少數(shù)同學(xué)會用到之前環(huán)節(jié)學(xué)到的be grateful for 和show gratitude to等詞塊。在描寫父母關(guān)愛方面也多以父母送他們上學(xué)、做早飯為例，籠統(tǒng)而難以體現(xiàn)真情實(shí)感。在課后反饋時(shí)同學(xué)們反映自己平時(shí)很少和父母說謝謝、我愛你之類的話，寫封感謝信讓人別扭；圣誕節(jié)不是中國節(jié)日，不理解在圣誕節(jié)給爸媽寫感謝信的原因；雖然任務(wù)要求同學(xué)盡可能用文中的語言，但并沒發(fā)現(xiàn)什么可用語言。通過專家的指導(dǎo)和反思，筆者發(fā)現(xiàn)了自己設(shè)計(jì)的缺陷-脫離學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，寫作要求不明確并且輸入與輸出脫節(jié)。

于是，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解的優(yōu)化與提升和語言-技能-情感的自然過渡，并在最后將先前閱讀過程中學(xué)習(xí)的語言、技能與情感合理結(jié)合，基于本課語篇類型-個(gè)人故事，筆者參考了浙江省新高考寫作題型-讀后續(xù)寫，選擇了以此方式為學(xué)生搭建基于文本的遷移創(chuàng)新平臺。具體設(shè)計(jì)如下：

Writing a passage.

讀后續(xù)寫（滿分24分）。

請根據(jù)A quilt of many colors及下面短文的內(nèi)容，根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。

注意：

1.所續(xù)寫短文的詞數(shù)應(yīng)為不少于30個(gè)詞（體現(xiàn)人物行為、情感），內(nèi)容豐富充實(shí)，與所給短文融洽連貫；

2.應(yīng)使用至少3個(gè)在A quilt of many colors中的劃線的詞、短語，并在續(xù)寫中用下劃線標(biāo)出；

3.詞匯豐富，語法準(zhǔn)確多變（主被動句式、各類從句、特殊句式、非謂語動詞等）；

4.拼寫準(zhǔn)確， 標(biāo)點(diǎn)合理，使用得當(dāng)；

5.連接成分應(yīng)用得當(dāng)。

請閱讀下文，并結(jié)合本課所學(xué)文章，在下面橫線處續(xù)寫

On the Christmas day 18 years ago， Terrys eldest son Tom （8-year-old then） excitedly opened the gift box given by Terry ， in which there were pencils of many colors. Then he saw his grandma （Terrys mom） holding the handmade quilt of many colors from Terry and shedding tears. It inspired him to make a gift for mom . _______________________________________________________________

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教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及時(shí)間限制，基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)了與主題意義密切相關(guān)的語境。由于學(xué)生為人子女，寫作的重點(diǎn)落在孩子對母親的感恩之上。創(chuàng)設(shè)的情境基于Terry的兒子Tom視角，活動以幫助Tom做出適當(dāng)?shù)男袆舆x擇為目的。學(xué)生必須依據(jù)Tom看到母親送外祖母親手做的被子作為圣誕禮物和Tom自身收到來自母親的禮物-彩筆這些情節(jié)線索，依據(jù)前文內(nèi)容、主旨，結(jié)合對外國圣誕節(jié)傳統(tǒng)的理解，大膽想象，細(xì)心揣摩，理清故事的發(fā)展方向。供學(xué)生選擇在新語境中使用的原文劃線詞匯是基于《2018年江蘇省高考英語學(xué)科考試說明》所選，符合學(xué)生的能力范圍。新的語境創(chuàng)設(shè)合理，既與原文緊密相關(guān)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生需要準(zhǔn)確地運(yùn)用本課、本文中所學(xué)的有關(guān)人物感情態(tài)度的表達(dá)方式、凸顯人物感情的細(xì)節(jié)描寫及已有語言知識，通過人物言語、行為、動作描寫，在情境中體現(xiàn)人物感情，構(gòu)建邏輯連貫的語篇。該活動促進(jìn)學(xué)生將語言學(xué)以致用，將文章主旨內(nèi)化到寫作的情節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中做出正確的價(jià)值判斷，推測出Tom的后續(xù)行為-為表達(dá)對媽媽的感恩，Tom用彩筆為媽媽準(zhǔn)備圣誕禮物（例如畫一幅畫像作為圣誕禮物）。潤物細(xì)無聲地融育人目標(biāo)和思維培養(yǎng)于教學(xué)內(nèi)容、過程之中。

在第二次上課時(shí)（高一B班），在學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過在讀后續(xù)寫中遷移創(chuàng)新，依據(jù)詳細(xì)明確的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的寫作。在寫后的成果展示環(huán)節(jié)，依據(jù)以上量規(guī)進(jìn)行互評，每位聽眾都是評委，不僅有利于提高學(xué)生的參與度，樹立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，更有利于學(xué)生通過評價(jià)他人來自省。教師在此環(huán)節(jié)中，并不扮演所謂權(quán)威的角色。

在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生通過對作者的態(tài)度和語篇的深層內(nèi)涵的把握，將所獲得的知識和能力遷移到新的情境中，用于解決真實(shí)問題，通過欣賞理解其中的寓意，從而獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，做出正確的價(jià)值判斷，感悟其精神內(nèi)涵，認(rèn)識和反思自我成長。從而實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性與人文性的融合。

學(xué)生在有趣而又富有挑戰(zhàn)性的活動中，發(fā)揮合理的想象。在展示環(huán)節(jié)，隨機(jī)被選出的三位同學(xué)所展現(xiàn)的成果都邏輯嚴(yán)密，各有千秋。同時(shí)，作為聽眾兼裁判的其他同學(xué)積極參與評價(jià)。教學(xué)活動結(jié)束后，教師以糖回饋學(xué)生，感謝他們的配合。教師以身作則，用行動對學(xué)生表達(dá)感恩，這與教師的最后一句總結(jié)“Action speaks louder than words.”相契合，用身教踐行所教內(nèi)容。當(dāng)這節(jié)課結(jié)束后，同學(xué)們面帶笑容，經(jīng)不住的鼓起掌來。調(diào)整后的環(huán)節(jié)受到學(xué)生和評課老師的一致好評。

案例反思：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，提出問題，分析問題，解決問題?！?因此，高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“以生為本”，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)基于學(xué)生提出問題。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師如果為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際的情境，設(shè)計(jì)脫離學(xué)生社會、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景的閱讀活動。學(xué)生則難以感同身受、產(chǎn)生共鳴，無法激活已知，將已知與未知形成內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。不切實(shí)際的教學(xué)活動限制了學(xué)生的思維，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力同步提升難以實(shí)現(xiàn)。只有“以學(xué)生為主體”“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)才能促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

【作者簡介】喬蘇毅，南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)。