閱讀是一個復(fù)雜的思維過程與活動，大學(xué)英語閱讀不能僅限于理解文章大意或完成閱讀理解題目，大學(xué)英語教學(xué)更不應(yīng)該停留在講解語言點與分析文章大意。積極閱讀（Active Reading）提倡細化閱讀行為，充分發(fā)揮閱讀者在閱讀中進行思考，與文本或作者進行對話，一改傳統(tǒng)閱讀過程中讀者的被動接受信息模式，真正做到在教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，取得最大程度的閱讀效果。

美國知名英語閱讀教學(xué)專家尼爾·安德森（Neil J. Andersson）基于相關(guān)理論與教學(xué)實踐總結(jié)出一套全新的英語閱讀理念—積極閱讀（Active Reading）。不同于傳統(tǒng)的被動接受信息的閱讀行為，積極閱讀（Active Reading）強調(diào)學(xué)生在閱讀英文文章過程中的主動性與參與性，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中對文章信息進行分析判斷，理解加工與辯證思考。此外，傳統(tǒng)意義上的閱讀過程只包括讀取文本信息的行為，積極閱讀（Active Reading）將閱讀過程拓展為三個階段，即閱讀前，閱讀中與閱讀后。

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師可應(yīng)用相應(yīng)的任務(wù)或方法引導(dǎo)學(xué)生讀者進行“積極閱讀”，充分融入學(xué)生的“參與”，發(fā)揮讀者在閱讀過程中的“積極性”。

積極閱讀（Active Reading）深入剖析閱讀過程中讀者行為，將閱讀過程細化成三個遞進的階段，即閱讀前（pre-reading），閱讀中（dur-reading），閱讀后（post-reading）三個過程。大學(xué)英語教學(xué)中，教師可依據(jù)各個階段特征，實施相關(guān)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀能力。

閱讀前（pre-reading），即讀取文本信息前，讀者未接觸到實質(zhì)性的文本信息，對文本信息的了解僅限于文本的標(biāo)題或話題。積極閱讀者（Active Reader）可針對上述有限信息，對文本信息或內(nèi)容進行設(shè)想式的“預(yù)讀”或“預(yù)判”，并可設(shè)想閱讀期待，此環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生閱讀目的性與好奇心。

教師可設(shè)計以下任務(wù)，使學(xué)生在“閱讀前（Pre-reading）”開啟積極閱讀行為：

1.激活知識庫，即調(diào)動學(xué)生對文本話題的已有知識或信息，將原始知識與該文本內(nèi)容進行有效關(guān)聯(lián)。如進行課堂頭腦風(fēng)暴練習(xí)，搜集與文本話題相關(guān)的已學(xué)詞匯。

2.預(yù)測文本內(nèi)容，在激活知識庫的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進行大膽預(yù)測，包括對文本結(jié)構(gòu)，作者思路以及文章結(jié)論進行“預(yù)判”。

3.表達閱讀期待，在激活知識庫與預(yù)測文本內(nèi)容完成后，可讓學(xué)生表達對文本內(nèi)容的“期待項”，例如，完成文本閱讀后，讀者是否可獲取某方面的信息，文章是否解答了某類疑惑等。

4.針對文本話題進行調(diào)研式探索學(xué)習(xí)（mini research），向?qū)W生布置小組作業(yè)，鼓勵學(xué)生進行小組合作，完成話題調(diào)查。

閱讀中（dur-reading），即讀取文本信息行為發(fā)生的過程，讀者在此過程中全面讀取文本所有信息，獲取文本內(nèi)容。積極閱讀者（Active Reader）在此過程中，在獲取與接收文本信息之外，對其進行加工思考，并作出相應(yīng)的判斷。

閱讀中（dur-reading）是閱讀行為發(fā)生的最重要的環(huán)節(jié)，也是“積極閱讀者（Active Reader）”參與性最高的環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計的閱讀任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動性。以下教學(xué)任務(wù)可供教師參考：

1. “對話”式閱讀，被動接受信息之外，與文本信息進行雙向交流，以批判式眼光進行審讀，閱讀文章文本，在獲取信息的同時并按以下要求將相關(guān)內(nèi)容進行標(biāo)注：

2. 除與文本進行交流外，“對話”式閱讀的另一層含義為與文章作者進行互動，在閱讀中主動獲取文章構(gòu)思結(jié)構(gòu)與邏輯思路。例如，文章中的引入部分（introduction part），過渡部分（transition part），結(jié)論部分（concluding part）等，積極閱讀者（Active Reader）往往對文章脈絡(luò)及各段落在全篇中的作用進行判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生回答文本中某一部分或段落的功能作用，以使學(xué)生對整篇文本進行宏觀把握。

閱讀后（post-reading），實質(zhì)性閱讀行為已經(jīng)結(jié)束，讀者完成所有文本信息讀取，此階段是閱讀行為的延續(xù)。積極閱讀者（Active Reader）往往在閱讀行為結(jié)束后繼續(xù)利用文本進行語言等的學(xué)習(xí)。

閱讀后行為（Post Reading）的主要目的可以分為以下三種：文本作為信息用途，文本作為語言學(xué)習(xí)用途，文本用作產(chǎn)出（寫作）用途。根據(jù)以上三種文本閱讀目的，教師可設(shè)計以下任務(wù)，延伸文本的價值與意義。

1.辯證思維培養(yǎng)：對文本進行批判式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容或信息提出疑問或質(zhì)疑，如提出不足論據(jù)或問題論據(jù)，對論點不明確的地方提出修正。

2.語言知識拓展：針對文本中語法點較為典型的字，詞，句等，進行集中的語法知識學(xué)習(xí)，或挑選語法點較為密集的句子或段落，要求學(xué)生進行反復(fù)閱讀或布置背誦練習(xí)。

3.寫作延伸：針對文本相關(guān)論點進行議論文寫作，如補充原文論據(jù)或?qū)υ谋具M行評論式寫作，對原文本內(nèi)容或大意進行總結(jié)寫作（summary）。

閱讀不僅僅等同于做閱讀理解題，積極閱讀行為強調(diào)讀者與作者的互動與對話，從閱讀前（pre-reading）的預(yù)測文章內(nèi)容，到閱讀中（dur-reading）的批判思考，再到閱讀后（post-reading）的總結(jié)反思，各個環(huán)節(jié)滲透著閱讀者的積極參與。大學(xué)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式，給予學(xué)生更多機會在閱讀中發(fā)揮主觀能動性，在閱讀教學(xué)中運用相關(guān)策略培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀者能力，提高大學(xué)英語閱讀的效率與效果。

【作者簡介】高玉榮，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。