[提 要]目前國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育在課堂中大多以老師為主導(dǎo)，學(xué)生單純接受和吸取知識(shí)，忽略語(yǔ)言產(chǎn)出和運(yùn)用效果。JF標(biāo)準(zhǔn)can-do評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，將日語(yǔ)交流過程中“能夠完成怎樣的任務(wù)和課題”作為教學(xué)目標(biāo)，通過建立學(xué)習(xí)檔案、營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍以及建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，解決當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)中存在的問題。

[關(guān)鍵詞]JF標(biāo)準(zhǔn);can-do;評(píng)價(jià);日語(yǔ)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]于智穎（1986—），女，東華理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)槿毡疚膶W(xué)和日語(yǔ)教育。（江西南昌 330000）

我國(guó)的日語(yǔ)教育在世界上可謂是名列前茅，形成了一套科學(xué)的系統(tǒng)化教學(xué)模式，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學(xué)者，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法同時(shí)也存在一些問題。JF標(biāo)準(zhǔn)是日本國(guó)際交流基金參照2001年歐盟公布的《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》（以下簡(jiǎn)稱《CEFR標(biāo)準(zhǔn)》），花費(fèi)5年時(shí)間制定的一套日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)。[1]筆者嘗試將JF標(biāo)準(zhǔn)can-do評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到日語(yǔ)教學(xué)課堂中，旨在打破傳統(tǒng)授課模式，提高課堂質(zhì)量和語(yǔ)言實(shí)踐能力，營(yíng)造具有系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體制的高品質(zhì)課堂。

一、目前我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)教育的弊端

國(guó)內(nèi)大多數(shù)日語(yǔ)教學(xué)采用的是翻譯教學(xué)法和聽說教學(xué)法進(jìn)行授課。翻譯教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的分析或?qū)φZ(yǔ)法的解釋說明，通過大量的舉例，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶。但是這種教學(xué)法最大的弱點(diǎn)是忽視了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力。在教學(xué)過程中容易陷入“重講解、輕實(shí)踐”的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)、實(shí)踐能力差的后果。

聽說教學(xué)法主要是以聽說訓(xùn)練為主，通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)、接受理解的過程后，達(dá)到語(yǔ)言產(chǎn)出的效果。在語(yǔ)言模仿的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐能力達(dá)到語(yǔ)言記憶效果，但是缺點(diǎn)是課堂效率縮減為原有的一半。

而JF標(biāo)準(zhǔn)can-do評(píng)價(jià)體系，可以幫助教師重新制定教學(xué)計(jì)劃和課堂實(shí)施計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)者日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高有著重要的指導(dǎo)意義。

二、JF標(biāo)準(zhǔn)can-do評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容

國(guó)際交流基金日本語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)中“can-do”是能夠做，可以做的意思。即：用所學(xué)的日語(yǔ)能做什么，可以做什么。因此，JF標(biāo)準(zhǔn)can-do是用來判斷“用日語(yǔ)能夠做什么”，即所學(xué)日語(yǔ)的達(dá)成度（「できる」）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！坝萌照Z(yǔ)能夠做什么”可以理解為利用所掌握的日語(yǔ)在日常生活中能夠做什么樣的活動(dòng)。[2]can-do將日語(yǔ)學(xué)習(xí)的達(dá)成度分成6個(gè)級(jí)別（A1，A2，B1，B2，C1，C2）。A1，A2為基礎(chǔ)階段語(yǔ)言使用者級(jí)別，B1，B2為自立語(yǔ)言使用者級(jí)別，C1，C2為熟練語(yǔ)言使用者級(jí)別。級(jí)別不同，語(yǔ)言活動(dòng)也各不相同。

當(dāng)教師使用JF標(biāo)準(zhǔn)can-do評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，在課堂流程的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表格。JF標(biāo)準(zhǔn)can-do中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表格的制作方法如表1所示：

三、JF標(biāo)準(zhǔn)can-do評(píng)價(jià)體系在東華理工大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

為檢驗(yàn)can-do教學(xué)的實(shí)施效果，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法將can-do教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行比較，探討can-do教學(xué)在我校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過程中運(yùn)用的有效性。本課題的研究假設(shè)為“在日語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中can-do評(píng)價(jià)體系教學(xué)下的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)模式，并能提高學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用?！?/p>

（一）對(duì)照教學(xué)實(shí)施辦法

本次調(diào)查對(duì)象是東華理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)16級(jí)1班和2班，共40名學(xué)生，每班人數(shù)均為20人。其中1班作為實(shí)驗(yàn)班，采用can-do教學(xué)法;2班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩個(gè)班級(jí)以同樣的教材和教學(xué)進(jìn)度，采取不同的教學(xué)方法，以驗(yàn)證本次教改的有效性。本次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班采用can-do教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)的刺激變量為教學(xué)方法;對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)?yōu)榉磻?yīng)變量。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)施can-do日語(yǔ)教學(xué)法后，通過試卷測(cè)試的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。測(cè)試題型為選擇題、記述題和作文。其中選擇題為傳統(tǒng)的語(yǔ)法測(cè)試題目，從而保證測(cè)試內(nèi)容的有效度，而記述題和作文則作為can-do教學(xué)法教學(xué)效果的參考依據(jù)。

JF標(biāo)準(zhǔn)下的can-do教學(xué)模式的具體開展方法簡(jiǎn)單歸納如下：

JF標(biāo)準(zhǔn)采用的是模塊式教學(xué)理念，以階梯式的形式劃分每個(gè)階段要完成的教與學(xué)的任務(wù)及要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，以此加強(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的開展和社會(huì)語(yǔ)言能力的提高。教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)定如表2所示：

JF標(biāo)準(zhǔn)明確指出can-do評(píng)價(jià)體系的宗旨是借助自主學(xué)習(xí)、小組討論、建立學(xué)習(xí)檔案、自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)的環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力，單詞量和語(yǔ)法并不是學(xué)習(xí)的唯一目的。JF標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)言活動(dòng)分為三個(gè)部分，即：接受和理解、語(yǔ)言的產(chǎn)出、語(yǔ)言互動(dòng)。教師導(dǎo)入課程后，設(shè)定課堂的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作的形式完成課堂任務(wù)。教師在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)為學(xué)生創(chuàng)造更多自我展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)作為課堂的主體，并通過建立學(xué)習(xí)檔案的形式記錄學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)檔案的制定有助于學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)歷程，是對(duì)自己語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)的記錄，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定自評(píng)表和互評(píng)表。通過自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)更加客觀地檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。[3]

四、測(cè)試結(jié)果分析

如上所述，本次調(diào)查對(duì)象是東華理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)1班和2班，共40名學(xué)生。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，通過試卷測(cè)試的方式驗(yàn)證教學(xué)效果。

試卷由三部分構(gòu)成，分別是選擇題（40 分）、記述題（A（20分）和B（30分）和作文（10分）。選擇題為傳統(tǒng)試卷測(cè)試項(xiàng)目，而記述題和作文則是為了測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力，所以記述題和作文部分作為can-do教學(xué)效果的主要參考指標(biāo)。表3為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各模塊筆試平均分對(duì)比表。

由上表可以看出，實(shí)驗(yàn)班的總分平均分比對(duì)照班高出7.63分，并且記述題和作文兩個(gè)模塊的平均成績(jī)也明顯高于對(duì)照班，所以可以認(rèn)定can-do教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法和使用can-do評(píng)價(jià)體系的教學(xué)方法都可以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，但是在語(yǔ)言實(shí)踐的過程中顯示出差距，所以本課題所提出的研究假設(shè)能夠成立。

五、結(jié)論

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在日語(yǔ)教學(xué)中JF標(biāo)準(zhǔn)下can-do評(píng)價(jià)體系的教學(xué)效果明顯勝于傳統(tǒng)教學(xué)法，并能有效提高學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都能接受JF標(biāo)準(zhǔn)下的can-do教學(xué)法，自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力均得到提高，并且通過執(zhí)行任務(wù)和小組協(xié)作的形式提升了專業(yè)自信。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭瑾，徐敏民.「JF日本語(yǔ)教育スタンダ﹢ド2010」與我國(guó)日語(yǔ)教育改革—以高等教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較為切入點(diǎn)[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究.2012，（1）.

[2]日本語(yǔ)國(guó)際センタ﹢教材開発チ﹢ム.JF日本語(yǔ)教育スタンダ﹢ド【新版】利用者のためのガイドブック[Z].日本埼玉：獨(dú)立行政法人國(guó)際交流基金.2017.

[3]于智穎，崔耀琦.JF標(biāo)準(zhǔn)下Can-do教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2014，（12）.

[責(zé)任編輯：熊文瑾]