李海

摘要：我國(guó)職業(yè)院校雙師型教師勝任力存在入職門檻低、缺乏核心素質(zhì)、科研能力不強(qiáng)、動(dòng)手能力差等問題。通過分析職業(yè)院校雙師型教師勝任力的結(jié)構(gòu)，主要有知識(shí)結(jié)構(gòu)論、素質(zhì)結(jié)構(gòu)論、雙重標(biāo)準(zhǔn)說、能力層次說幾個(gè)觀點(diǎn)。要提升職業(yè)院校雙師型教師勝任力，可采取人才培養(yǎng)定位強(qiáng)化勝任力提升要求、雙師型教師管理凸顯勝任力提升目標(biāo)、雙師型教師培養(yǎng)構(gòu)建勝任力提升路徑的策略等方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校; 雙師型教師; 勝任力

師資隊(duì)伍建設(shè)是一所學(xué)校的核心，教師勝任力水平是教師教育教學(xué)質(zhì)量的保證。了解職業(yè)院校雙師型教師任職的基本條件，識(shí)別優(yōu)秀教師的勝任力，提升雙師型教師的勝任力，是人力資源管理的重要內(nèi)容。通過研究雙師型教師的勝任力，對(duì)建設(shè)素質(zhì)高、技能好的雙師型教師隊(duì)伍，辦好職業(yè)院校意義重大。

一、我國(guó)職業(yè)院校雙師型教師勝任力現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)資料看，雙師型教師總體上表現(xiàn)為進(jìn)入職業(yè)教育的門檻較低，地位不高;有較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但雙師素質(zhì)缺乏;對(duì)教育教學(xué)能力比較重視，但科研能力不強(qiáng);理論知識(shí)豐富，但動(dòng)手能力弱。

（一）入職門檻較低

職業(yè)院校教師對(duì)教師的專業(yè)性、技術(shù)性要求不高，看重的只是教學(xué)能力。特別是在職業(yè)教育發(fā)展初期，大部分是本科學(xué)歷的教師，盡管部分教師獲得了碩士學(xué)位，但科研能力比較缺乏，后勁不足，技能不夠，基本上是教學(xué)型教師，很難達(dá)到雙師型教師的素質(zhì)。

職業(yè)資格證書不作要求。在工作中，教師通過繼續(xù)教育方式獲得職業(yè)資格證書，這與雙師型教師的職業(yè)素質(zhì)要求相差甚遠(yuǎn)。

高校教師資格證書容易獲得。只要達(dá)到本科以上學(xué)歷，一般的教師普通話二乙以上，獲得高校教師崗前培訓(xùn)合格證書，身體健康即可獲得高校教師資格證書。對(duì)大多數(shù)人來說，教師資格證是很容易獲取的，這對(duì)要求具有較強(qiáng)的專業(yè)性和職業(yè)性的教師來說，門檻相對(duì)低了。

（二）核心素質(zhì)欠缺

吉文林等對(duì)江蘇省35所職業(yè)院校，每所隨機(jī)抽取100人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有85.5%的專業(yè)教師沒有行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師只占6%?！贝蠖鄶?shù)受訪教師認(rèn)為職業(yè)院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力主要包括“思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位能力”，近半數(shù)受訪教師認(rèn)為“較強(qiáng)的心理素質(zhì)、教改能力和科研能力”也是勝任職業(yè)教育教學(xué)的重要能力。[1]王林洲對(duì)廣東省13 所職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，雙師型教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺少有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，教師不愿意或沒有時(shí)間到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。緊俏專業(yè)的雙師型教師匱乏，到學(xué)校后主要從事不擅長(zhǎng)的理論教學(xué)，因收入低有回流企業(yè)的意向。[2]

（三）科研能力較弱

教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)科研的正確認(rèn)識(shí)。教師花在科研上的時(shí)間不多，經(jīng)常是為了某些功利性的目的，如評(píng)職稱、完成基本的科研工作量等做科研，很多時(shí)候是短期行為，如為了評(píng)職稱在一兩年時(shí)間內(nèi)突擊發(fā)表十幾篇論文，職稱評(píng)上后科研放在了較后的位置，缺少科研氛圍。

本次問卷調(diào)查收到的751位雙師型教師有效問卷中，僅有162位教師（占21.57%）認(rèn)為科研能力特別重要，絕大部分教師把科研及其成果的轉(zhuǎn)化能力的重要性排在了最后一位，說明科研能力沒有被教師重視。

（四）動(dòng)手能力不強(qiáng)

職業(yè)院校大多招聘的是新畢業(yè)的碩士或博士，都是從學(xué)校到學(xué)校，來源較為單一，基本沒有在企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)歷，也很少有在企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)鍛煉，不了解企業(yè)的現(xiàn)狀和要求，獲得的職業(yè)資格證或從業(yè)資格證是通過考試獲取的，動(dòng)手能力較差。很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長(zhǎng)理論教學(xué)，但缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的操作能力，教學(xué)中只能在理論中“耕耘”，無法采用真實(shí)的案例法進(jìn)行教學(xué)，上得了講臺(tái)，進(jìn)不了實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室，示范不了“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程。

二、職業(yè)院校雙師型教師勝任力的結(jié)構(gòu)分析

職業(yè)院校雙師型教師的勝任力可以從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行分析，從這些方面可以看出雙師型教師勝任力的要求。對(duì)職業(yè)院校雙師型教師勝任力的結(jié)構(gòu)研究主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：知識(shí)結(jié)構(gòu)論、素質(zhì)結(jié)構(gòu)論、雙重標(biāo)準(zhǔn)說、能力層次說。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)論

雙師型教師與其他教師的區(qū)別在于知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，如專業(yè)知識(shí)不能過于理論化，重視技術(shù)知識(shí)。雙師型教師要符合職業(yè)教育的辦學(xué)理念，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。馬雪濤認(rèn)為，“職業(yè)院校‘雙師型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)為‘π型結(jié)構(gòu)，包括教育理論知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)四個(gè)方面”。[3]這四個(gè)方面相互融合、相互補(bǔ)充，逐漸提升教師的操作技能，提高教師的實(shí)踐能力。

（二）素質(zhì)結(jié)構(gòu)論

雙師型教師勝任力主要體現(xiàn)在素質(zhì)上。李建求認(rèn)為，職業(yè)院校雙師型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)組成。職業(yè)素質(zhì)指的是基本的職業(yè)崗位知識(shí)、職業(yè)崗位能力，加上職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式、專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能，能適應(yīng)高技術(shù)含量的工作。職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格可以概括為“一全”“二師”“三能”“四證”。[4]

任君慶認(rèn)為，素質(zhì)有基本素質(zhì)和核心素質(zhì)。雙師型教師的基本素質(zhì)包括“思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力三部分”。[5]核心素質(zhì)也叫關(guān)鍵素質(zhì)，核心素質(zhì)也可分層。劉敏麗認(rèn)為，雙師型教師應(yīng)具備較高的政治素養(yǎng)和職業(yè)道德品質(zhì)、良好的教育教學(xué)素質(zhì)、專業(yè)理論與專業(yè)技能一體化能力、較強(qiáng)的職業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展能力這四個(gè)方面的素質(zhì)。[6]

（三）雙重標(biāo)準(zhǔn)說

雙師型教師勝任力是一個(gè)綜合概念，無法從一個(gè)側(cè)面或者某一方面進(jìn)行展示，要判定雙師型教師的勝任力，會(huì)涉及不同的勝任特征。李秀麗認(rèn)為，雙師型教師具有行政標(biāo)準(zhǔn)和院校標(biāo)準(zhǔn)。行政標(biāo)準(zhǔn)指的是教師需具有一線的工作經(jīng)歷和中級(jí)以上職稱，或者具有行業(yè)方面的職稱和職業(yè)院校中級(jí)以上的職稱，或者具有一定的研究能力并且成果具有一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，以上這三個(gè)方面具備一個(gè)條件即可。院校標(biāo)準(zhǔn)指的是具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能上理論課、能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的具有中級(jí)以上職稱的教師。[7]

（四）能力層次說

有人認(rèn)為，雙師型教師分為兩個(gè)層次，第一層次是“經(jīng)師+技師”，側(cè)重的是教師需要的能力;第二個(gè)層次是“人師+事師”，側(cè)重的是教師需要的素質(zhì)。[8]有人在二層次的基礎(chǔ)上又做了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)雙師型教師的能力層次進(jìn)行細(xì)化，通過細(xì)化建立層級(jí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)了雙師型教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)歷在本科或以上，具有教師資格證，專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級(jí)或以上，國(guó)家資格證書中級(jí)或以上，有職業(yè)指導(dǎo)資格證書，合格的教師職業(yè)道德。二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是：經(jīng)師能力標(biāo)準(zhǔn)+技師能力標(biāo)準(zhǔn)+人師能力標(biāo)準(zhǔn)+事師能力標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)師能力標(biāo)準(zhǔn)包括：專業(yè)理論，專門知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，組織管理能力，教學(xué)能力，心理學(xué)知識(shí)，熟悉職業(yè)教育理論，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);技師能力標(biāo)準(zhǔn)包括：工藝能力，設(shè)計(jì)能力，技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力，現(xiàn)場(chǎng)分析能力，解決問題的能力;人師能力標(biāo)準(zhǔn)包括：教師道德與法規(guī)知識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，健康的心理素質(zhì)，思想政治素質(zhì)，敬業(yè)精神;事師能力標(biāo)準(zhǔn)包括：職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展的能力，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力等。[9]雙師型教師的能力分為不同的層級(jí)，這為教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、考核提供了重要依據(jù)。

三、職業(yè)院校雙師型教師勝任力提升的策略

要提升職業(yè)院校雙師型教師的勝任力，應(yīng)考慮到職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)職業(yè)院校雙師型教師勝任力的影響、雙師型教師勝任力提升的管理、雙師型教師勝任力的培養(yǎng)等。

（一）根據(jù)人才培養(yǎng)定位，強(qiáng)化勝任力提升要求

人才培養(yǎng)的模式和要求對(duì)職業(yè)院校雙師型教師有重要的影響。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式必須把學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力放在重要的位置上，突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這就必然要求教師要懂得企業(yè)對(duì)崗位的要求，明白學(xué)生需要什么能力和素質(zhì)，教師需要具備把學(xué)生今后工作崗位的技能與學(xué)校的課程設(shè)置相聯(lián)系，把專業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)技能相溝通，把理論知識(shí)與實(shí)踐能力相銜接的能力。

反過來說，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后要適應(yīng)企業(yè)的某一崗位，教師必須了解和熟悉這一崗位的工作流程、工作內(nèi)容，并且把從事該工作所需要的素質(zhì)、能力納入到教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置中。[10]為了讓學(xué)生更容易理解、獲得該崗位能力，教師可采取工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等方式進(jìn)行，把企業(yè)的要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。[11]人才培養(yǎng)若只以理論知識(shí)為主，實(shí)踐能力和操作能力不夠，必然會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會(huì)需要。因此，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)和鍛煉，讓教師能勝任技術(shù)與技能的要求。

（二）加強(qiáng)雙師型教師管理，凸顯勝任力提升目標(biāo)

對(duì)教師勝任力提升管理的研究，當(dāng)前文獻(xiàn)主要有教師自我角色定位、績(jī)效管理與薪酬、人力資源管理、繼續(xù)教育等幾個(gè)方面。

1.轉(zhuǎn)變教師的角色定位。雙師型教師要提升勝任力，應(yīng)對(duì)自己的角色定位有所認(rèn)識(shí)，在職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)技能、科研與社會(huì)服務(wù)能力等方面提升勝任力。劉先鋒認(rèn)為，教師角色轉(zhuǎn)變與勝任力提升策略主要有：（1）師德是魂，要塑造教師的師魂;（2）教師要不斷學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促提高;（3）通過開展教改活動(dòng)促教師教育教學(xué)技能的提高;（4）以科研促教師勝任力提升。[12]教師要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自身定位，在技術(shù)技能、崗位能力、社會(huì)服務(wù)能力等方面凸顯教師的作用。

2.構(gòu)建基于勝任力的績(jī)效和薪酬管理。按照雙師型教師的勝任力去衡量教師的績(jī)效，根據(jù)績(jī)效分配雙師型教師薪酬。徐木興認(rèn)為，在教師勝任力的視角下，績(jī)效管理應(yīng)是績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效輔導(dǎo)、績(jī)效考核和績(jī)效反饋四個(gè)步驟緊密相連的循環(huán)過程，績(jī)效管理在循環(huán)運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織科學(xué)發(fā)展，是雙贏。影響薪酬的因素包括崗位、能力、績(jī)效三個(gè)方面。崗位的價(jià)值決定了崗位的基本工資，能力高者在不同級(jí)別的崗位因承擔(dān)的工作內(nèi)容不同，崗位基本工資也會(huì)發(fā)生變化;對(duì)同一崗位的不同人員來說，其基本工資雖然相同，但浮動(dòng)工資也與能力相關(guān)聯(lián)，應(yīng)根據(jù)業(yè)績(jī)的不同決定其浮動(dòng)工資的差異，并在一定長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響到其基本工資的變化;能力與工資并不完全匹配，能力高者工資不一定高，只有能力高者承擔(dān)了高級(jí)別的崗位體現(xiàn)了更高的績(jī)效時(shí)，才能獲得更高的薪酬。[13]

3.規(guī)劃人力資源管理。人事管理部門從人力資源管理的角度，實(shí)施提升雙師型教師勝任力的措施，重視、規(guī)劃教師勝任力如何提升。關(guān)于人力資源勝任力提升的措施，王新妍認(rèn)為應(yīng)從以下四方面采取措施和策略：（1）在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃上，要讓人力資源管理者重視并引導(dǎo);（2）對(duì)人力資源實(shí)行戰(zhàn)略性管理;（3）應(yīng)建立基于勝任力的培訓(xùn)體系;（4）對(duì)人力資源價(jià)值鏈進(jìn)行整合。[14]學(xué)校人事部門要從教師勝任力要求的角度采取措施，做好教師勝任力培訓(xùn)體系，引導(dǎo)教師分層、分批、分塊培訓(xùn)，從整體上提升教師的勝任力。

4.做好繼續(xù)教育規(guī)劃。根據(jù)雙師型教師勝任力情況，規(guī)劃教師培訓(xùn)的內(nèi)容，安排教師參加有效的培訓(xùn)。曹淑君認(rèn)為，要提升勝任力，應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合”：把專業(yè)發(fā)展與職業(yè)化制度相結(jié)合，專門的培訓(xùn)與個(gè)人的自我發(fā)展相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，共性培訓(xùn)與個(gè)性培訓(xùn)相結(jié)合，這樣的培訓(xùn)才會(huì)更有效。[15]學(xué)?？山Y(jié)合職稱評(píng)審，規(guī)劃教師的勝任力提升計(jì)劃，以繼續(xù)教育為突破口，成為教師提升勝任力的“窗口”。

（三）針對(duì)雙師型教師培養(yǎng)，構(gòu)建勝任力提升路徑

對(duì)職業(yè)院校教師勝任力的培養(yǎng)，主要采用職業(yè)院校教師勝任力框架和勝任力培養(yǎng)方式兩個(gè)方面。

關(guān)于職業(yè)院校教師勝任力框架的研究，蘇曉紅主要采用了行為事件訪談法和文獻(xiàn)查閱法，構(gòu)建了包括服務(wù)特征、自我特征、成就特征、認(rèn)知特征、管理特征、個(gè)人特質(zhì)六大勝任特征群的職業(yè)院校勝任力模型。其中優(yōu)秀教師勝任特征包括提升的動(dòng)力、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、概念性思考、自我評(píng)估、效率感11項(xiàng);教師的共有勝任特征包括組織管理能力、正直誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)造性、寬容性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、反思能力、熱情、溝通技能、尊敬他人、分析性思維、穩(wěn)定的情緒11項(xiàng)。[16]根據(jù)教師勝任力框架，按照教師的勝任情況設(shè)計(jì)教師提升的路徑。張穎采用行為事件訪談法和問卷調(diào)查，構(gòu)建了職業(yè)院校雙師型教師23個(gè)因子的勝任力特征要素，包括實(shí)踐素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、良好心態(tài)、科研、創(chuàng)新能力構(gòu)成的職業(yè)院校雙師型教師勝任力模型，對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)、建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍提供給了重要的參考和有效的路徑。[17]根據(jù)教師勝任力框架，按照教師的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的措施，多層次培養(yǎng)，以提升教師的勝任力為目標(biāo)。

關(guān)于勝任力的培養(yǎng)方式，可以根據(jù)勝任力的要求進(jìn)行“量體裁衣”。通過構(gòu)建各專業(yè)勝任力模型，按照模型要求開發(fā)培訓(xùn)課程體系，對(duì)所需職業(yè)技能和專業(yè)技能進(jìn)行分階段、分時(shí)間進(jìn)行設(shè)定，增強(qiáng)培訓(xùn)課程的針對(duì)性、目的性和體系化。對(duì)教師的勝任力進(jìn)行評(píng)估，找出每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)組織整體能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出能力短板，根據(jù)短板制定培訓(xùn)計(jì)劃，采取有效的手段、方法，如輔導(dǎo)、輪崗等，提升教師和團(tuán)隊(duì)的整體勝任力。

專業(yè)課教師需要成為雙師型教師，周斌提出職業(yè)院校專業(yè)課教師勝任力培養(yǎng)策略，包括招聘和引進(jìn)教師要合理，舉辦培訓(xùn)要有針對(duì)性，實(shí)行教師任職資格準(zhǔn)入證，對(duì)青年教師實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，采取有效措施完善各種制度（包括績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制），用榜樣教育提升教師的師德。[18]

對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)不能僅僅從勝任特征方面著手，還可以從教師的壓力轉(zhuǎn)化考慮。姚恩菊提出了關(guān)于減壓促進(jìn)職業(yè)院校教師勝任力提升的策略，該研究認(rèn)為，教師的職業(yè)壓力減輕是勝任力提高的路徑之一。要減輕教師的職業(yè)壓力，一要擁有健全教師人格特征，在能力上能勝任教師崗位要求;二要有樂觀的心態(tài)，能積極應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。職業(yè)壓力減輕有助于促進(jìn)勝任力的提升，反過來，勝任力的提升也會(huì)促進(jìn)教師積極應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。[19]

從相關(guān)研究可知，當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)院校雙師型教師勝任力的研究主要在教師勝任力的培養(yǎng)策略方面，對(duì)勝任力模型的構(gòu)建和勝任特征的研究缺乏系統(tǒng)性研究，在勝任力培養(yǎng)的方法、路徑等方面，幾乎沒有相關(guān)的理論支撐和實(shí)踐的證實(shí)。雙師型教師模型的構(gòu)建，可以為雙師型教師的培養(yǎng)提供準(zhǔn)確的路徑，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

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