羅煒 劉許

摘要：基于目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高、課堂教學(xué)氛圍不活躍、課后學(xué)生缺乏知識(shí)運(yùn)用等問(wèn)題，結(jié)合幸福教育理念帶來(lái)的啟發(fā)，提出教師可通過(guò)課前設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂采用互動(dòng)性的教學(xué)方法、課后進(jìn)行開(kāi)放性素質(zhì)拓展練習(xí)等教學(xué)對(duì)策，以此讓學(xué)生在幸福的氛圍中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：幸福教育; 高職公共英語(yǔ); 教學(xué)研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》曾指出我國(guó)課堂教育觀念相對(duì)落后。在20世紀(jì)初越來(lái)越多的西方國(guó)家已將“幸福教育”納入國(guó)家教育計(jì)劃，隨著“幸福教育”在國(guó)外的流行，2011年我國(guó)積極心理健康教育專家孟萬(wàn)金教授結(jié)合時(shí)代需求以及我國(guó)“十二五”規(guī)劃中提出的“締造幸福中國(guó)”，在國(guó)內(nèi)率先提出了幸福教育的理念。近年來(lái)隨著高職院校在我國(guó)教育界地位的提升，各學(xué)院不斷擴(kuò)招，國(guó)家教育部門對(duì)高職院校也越來(lái)越重視，公共英語(yǔ)作為高職學(xué)生在校期間的一門公共必修課也引起了廣泛的重視，為了適應(yīng)時(shí)代的潮流，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，幸福教育理念被一些專家陸續(xù)引入到了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，從而促使高職學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，幸福地獲取英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合能力。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職公共英語(yǔ)教學(xué)是高職院校的公共必修課之一，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的一部分，但是目前受諸多方面的影響，高職公共英語(yǔ)不管在教師教學(xué)方法還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法中仍存在諸多問(wèn)題。

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)生課前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性不高主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面大多數(shù)高職學(xué)生在入校選擇相關(guān)專業(yè)后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課程已經(jīng)不像高中階段那樣作為重要科目，課表上出現(xiàn)最多的課程已經(jīng)變?yōu)楦黝悓I(yè)課程，無(wú)形中覺(jué)得英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)不重要了，從而放松了對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí);另一方面受國(guó)家教育部“十三五”規(guī)劃的影響，“工匠精神”的推廣促使高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)科目較多，使學(xué)生覺(jué)得實(shí)訓(xùn)科目比英語(yǔ)要重要得多，從而導(dǎo)致學(xué)生忽略英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，大大降低了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）課堂教學(xué)氛圍不活躍

高職英語(yǔ)教材已經(jīng)連續(xù)十來(lái)年未進(jìn)行更換，英語(yǔ)教師日復(fù)一日的講授重復(fù)內(nèi)容，早已對(duì)授課內(nèi)容麻木，久而久之已經(jīng)形成一種常態(tài)化的“填鴨式”教學(xué)方法，教師“灌輸”知識(shí)，教師主動(dòng)“灌”，學(xué)生被動(dòng)“接”[2]。長(zhǎng)此以往教師受到高職學(xué)生課堂懶散表現(xiàn)的影響，無(wú)法全身心地投入課堂教學(xué)，覺(jué)得不管自己課前的備課多么精彩，課堂講授多么豐富，學(xué)生的反應(yīng)永遠(yuǎn)都是 “石沉大?！?，上課已然成為一種常規(guī)的“獨(dú)角戲”，最終導(dǎo)致教師徹底放棄充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，活躍課堂氛圍。取而代之的則是教師更愿意唱完“獨(dú)角戲”讓學(xué)生在課堂“自由飛翔”。再者，相對(duì)本科院校而言，高職英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，平時(shí)授課任務(wù)繁重，很少有機(jī)會(huì)接觸到先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)自身教學(xué)水平的提高存在一定的局限性。

（三）課后學(xué)生缺乏知識(shí)運(yùn)用

教師一般在課后會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，但是往往教師會(huì)選擇語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解等固定形式的作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成，并且全班同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容采取“一刀切”的方式，不管學(xué)生英語(yǔ)水平如何，所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都是一樣的，需在固定的時(shí)間提交固定的作業(yè)。一方面這類型的作業(yè)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，但另一方面教師則忽略了不同學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)綜合能力。一些成績(jī)較好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，而成績(jī)較差的學(xué)生則覺(jué)得無(wú)從下手，只能靠抄襲來(lái)完成作業(yè)，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性[3]。

幸福教育理念中讓課堂幸福，“教師幸福地教，學(xué)生幸福地學(xué)”的策略對(duì)解決目前高職院校英語(yǔ)課程存在的這些問(wèn)題帶來(lái)了一定的啟示，能盡可能地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，最終使高職英語(yǔ)教學(xué)效果得到了有效的提高。

二、幸福教育的內(nèi)涵

幸福教育是一種適應(yīng)時(shí)代需求的教育理念，幸福教育的基礎(chǔ)在于課堂幸福，教育的主要陣地是課堂，因此推進(jìn)幸福教育首先就要讓課堂幸福起來(lái)。孟萬(wàn)金教授2012年在《中國(guó)特殊教育》發(fā)出的“幸福學(xué)校國(guó)際聯(lián)盟宣言”中，明確提出幸福課堂標(biāo)準(zhǔn)可概括為“愛(ài)教愛(ài)學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)，教會(huì)學(xué)會(huì)”[4]。

（一）教師與學(xué)生之間幸福的內(nèi)在統(tǒng)一

幸福教育體現(xiàn)在教師“教得幸?！迸c學(xué)生“學(xué)得幸福”之間的內(nèi)在統(tǒng)一。“教得幸福”指的是教師在前期備課，課堂授課以及課后體驗(yàn)到的幸福;“學(xué)得幸?！敝傅氖菍W(xué)生通過(guò)教師充滿幸福氣氛的授課，從學(xué)習(xí)中獲取幸福。換言之，幸福教育就是教師“幸福地教”，學(xué)生“幸福地學(xué)”[5]。師生之間互相傳遞情感，體驗(yàn)幸福。

（二）學(xué)生個(gè)體與整體之間幸福的內(nèi)在統(tǒng)一

幸福教育需要教師同時(shí)關(guān)注學(xué)生的“整體幸福”與“個(gè)體幸?！?，并使其達(dá)到內(nèi)部統(tǒng)一?！罢w幸福”是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)方法，豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展趣味的課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，盡可能地吸引所有學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí);“個(gè)體幸福”是指教師在關(guān)注所有學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還需注重個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造力，并引導(dǎo)這部分學(xué)生的個(gè)性得到正面發(fā)展。

（三）過(guò)程與結(jié)果之間幸福的內(nèi)在統(tǒng)一

幸福教育是“過(guò)程幸?！迸c“結(jié)果幸?！钡膬?nèi)在統(tǒng)一?！斑^(guò)程幸?！敝傅氖菐熒诮虒W(xué)的整體過(guò)程中體驗(yàn)幸福，感受幸福，使教師樂(lè)于教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的過(guò)程;“結(jié)果幸?！敝傅氖墙逃罱K的歸宿，即使學(xué)生通過(guò)在校期間的努力學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后融入社會(huì)，能實(shí)現(xiàn)幸福人生，教師因?qū)W生實(shí)現(xiàn)人生幸福而感到自我存在的成就感。換言之，幸福教育就是師生在教學(xué)過(guò)程中都可以體驗(yàn)到幸福，教育則可以惠及到學(xué)生未來(lái)的幸福生活。

三、開(kāi)展幸福教育的重要性

（一）有助于提高教師教學(xué)水平

教師幸福感的缺失曾一度讓教師成為“教書匠”，日復(fù)一日的簡(jiǎn)單的按照授課計(jì)劃，重復(fù)地講授知識(shí)，長(zhǎng)久以往，這種教學(xué)心態(tài)不利于教師教學(xué)水平地提高。幸福教育力求教師在教學(xué)過(guò)程中享受幸福，在教育的成果中感受幸福[6]。教師只有在心情愉悅中才能“教的幸?！?，在此環(huán)境下，教師才能更加積極主動(dòng)地利用課余時(shí)間去接收新型教學(xué)方法，不斷提高自身教學(xué)水平及理論水平，從而提升自身綜合素質(zhì)。

（二）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相對(duì)于以往的學(xué)生參與度較低的教師“獨(dú)角戲”式的授課方式，在幸福教育理念下教師綜合能力的提高最終將體現(xiàn)在學(xué)生課堂教學(xué)中，教師課前認(rèn)真地備課，并且關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，在課堂中利用豐富的教學(xué)資源及多元化的課堂活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難易度，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）有助于提高課堂教學(xué)效果

我家教育家陶行知先生曾奉行“愛(ài)滿天下”的格言，他提出愛(ài)是教學(xué)成功的保障。教師在教學(xué)過(guò)程中需創(chuàng)造出一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與老師能成為朋友，縮短師生之間的距離，在課堂中做到真正意義上的“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”，學(xué)生在感受教師對(duì)他們的愛(ài)中不斷提升自我，增強(qiáng)自信心，提高課堂參與度，最終提高課堂教學(xué)效果。

四、幸福教育理念下高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

幸福教育理念主張“教師幸福地教，學(xué)生幸福地學(xué)”，這給高職英語(yǔ)教學(xué)帶了一定的啟發(fā)，教師則可通過(guò)時(shí)下流行的一系列教學(xué)模式與高職公共英語(yǔ)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中幸福地獲取英語(yǔ)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。以下將以實(shí)用新編英語(yǔ)第二冊(cè)第5單元Food Blog中口語(yǔ)課為例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（一）課前設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受幸福

根據(jù)幸福教育模式的內(nèi)涵，學(xué)生能夠“學(xué)的幸福”，針對(duì)高職學(xué)生課前積極性不高的實(shí)際情況，教師可利用當(dāng)下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中的一系列教學(xué)手段，通過(guò)一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩手機(jī)，詞匯記憶困難這一普遍問(wèn)題，課前教師可分三步讓學(xué)生在鑒賞美食中，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幸福。首先，教師通過(guò)樂(lè)詞APP軟件推送與事物相關(guān)詞匯，并將所需要掌握的新單詞進(jìn)行整理歸納，相對(duì)于書本中簡(jiǎn)單的單詞記憶，教師還可適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c所學(xué)單詞相關(guān)的文化知識(shí)及關(guān)聯(lián)詞匯，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握新單詞。其次教師通過(guò)世界大學(xué)城向?qū)W生推薦一些中國(guó)特色菜肴的英語(yǔ)講解視頻，讓學(xué)生在感受美食中學(xué)習(xí)一些相關(guān)詞匯、句型。最后，學(xué)生在通過(guò)一系列詞匯和句型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生選擇一道自己愛(ài)吃的美食，進(jìn)行英語(yǔ)描述后提交給教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生課前能在美食的鑒賞過(guò)程中，掌握與之相關(guān)的詞匯句型，感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幸福。

（二）課堂采用互動(dòng)教學(xué)法，體驗(yàn)幸福

幸福教育理念模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生需在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到幸福，因此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中盡可能的進(jìn)行改變。幸福教育要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獲得幸福，提升學(xué)生在課堂上的成就感，營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍[2]。課堂教學(xué)中教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師則需要制造更多的互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幸福。課堂上首先教師向?qū)W生展示舌尖上的中國(guó)紀(jì)錄片的英語(yǔ)講解視頻，然后讓學(xué)生分成4個(gè)小組，每小組準(zhǔn)備一小段的英語(yǔ)講解，要求小組成員盡可能的對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，鼓勵(lì)自由組合語(yǔ)言講解視頻內(nèi)容。與此同時(shí)，教師分組進(jìn)行指導(dǎo)，提出整改意見(jiàn)。最后要求每小組派代表結(jié)合視頻的播放來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)講解，每小組講解完畢后，要求其他3個(gè)小組對(duì)講解進(jìn)行評(píng)分，4小組展示完畢后教師整理學(xué)生的評(píng)分，并邀請(qǐng)個(gè)別同學(xué)以專家評(píng)委的身份進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師再做出綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這種課堂互動(dòng)體驗(yàn)性的教學(xué)方法，學(xué)生也一改往日的懶散，大部分學(xué)生都愿意積極參與，并且表現(xiàn)活躍，整個(gè)課堂洋溢著幸福的笑容，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得到了有效地提高。

（三）課后開(kāi)放性素質(zhì)拓展練習(xí)，分享快樂(lè)

幸福教育理念要求教師注重學(xué)生“整體幸福”的同時(shí)，也需關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體幸?！?。教師課后可通過(guò)大學(xué)城空間布置一系列不同難易度的作業(yè)供學(xué)生選擇，并且作業(yè)提交時(shí)間可以為一個(gè)時(shí)間段，而不是以往的固定時(shí)間。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置與食物相關(guān)單詞的闖關(guān)游戲，學(xué)生完成后可將成績(jī)發(fā)布在微信朋友圈，互相競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生也能在掌握單詞的基礎(chǔ)上，對(duì)單詞進(jìn)行靈活運(yùn)用。這部分學(xué)生如若覺(jué)得已經(jīng)完全掌握了單詞還可以繼續(xù)選擇難度較大的作業(yè)繼續(xù)加以提高。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)較好的同學(xué)，教師可以布置難度較高的舌尖上的中國(guó)紀(jì)錄片視頻英語(yǔ)解說(shuō)配音，完成后學(xué)生可以將配音視頻上傳世界大學(xué)城空間，互相交流，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，可以瀏覽其他同學(xué)的視頻，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)這種難易不同的開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)置，教師不僅能夠顧全不同程度的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而且能最大程度的讓學(xué)生在分享快樂(lè)的同時(shí)提高課后鞏固訓(xùn)練的參與度，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，幸福教育理念中的教師教的幸福與學(xué)生學(xué)的幸福，學(xué)生整體幸福與個(gè)體幸福，以及過(guò)程幸福與結(jié)果幸福的三者統(tǒng)一對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)帶了一定的改革啟示，教師可通過(guò)個(gè)性化課前任務(wù)的設(shè)置，課堂互動(dòng)體驗(yàn)性的教學(xué)方法應(yīng)用以及課后開(kāi)放性素質(zhì)拓展練習(xí)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中感受幸福，體驗(yàn)幸福，分享快樂(lè)，最終感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一件幸福而且有趣的事情，以此最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師在學(xué)生樂(lè)學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)到了教學(xué)的幸福感，促使教師能夠更加積極的投身教學(xué)，樂(lè)與教學(xué)。

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