鄭建春

摘要：語文教育中合理運用多元智能理念，不僅可以讓學(xué)生加入趣味的環(huán)境之中，同時可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。本文詳細分析在初中語文教育中學(xué)生的多元智能發(fā)展策略，希望可以為今后相關(guān)教師提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元智能；發(fā)展

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0101

眾所周知，學(xué)生都具備一定的個體特性，不同年齡階段的學(xué)生具備不同的發(fā)展特性，哪怕是同年齡段的學(xué)生也存在不同的個性。國外教育者提出了關(guān)于人的人際關(guān)系、語言、音樂等多項智能概念，在后續(xù)不斷的完善后該概念被定義成為多元智力理論，這一種理論中個人的智力是多元的。因此，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生多元化智能，讓學(xué)生的成長實現(xiàn)多元化。

一、通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人際關(guān)系智能

在小組活動過程中，每一個小組都是一個團體，目標(biāo)是以小組為單位考量而不是以每一個成員的成就為考量標(biāo)準(zhǔn)。換而言之，只有小組內(nèi)所有成員都達到了某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，這一個小組才真正完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同的目標(biāo)幫助之下，每一個小組成員都可以活力。例如，在語文學(xué)習(xí)中，背誦與記憶的知識相當(dāng)多，例如生字詞、文學(xué)常識以及詩詞歌賦等，這一些都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，并讓每一個小組進行比賽競爭，通過優(yōu)等生帶動學(xué)困生的方式促使小組成員共同成長。在實際操作中，教師可以以計分的方式進行比賽，并在一個月、學(xué)期末對分?jǐn)?shù)最高的小組進行獎勵，從而讓小組之間形成競爭，實現(xiàn)推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。另外，在教學(xué)中教師需要高度重視評價方法，評價是小組合作學(xué)習(xí)中最為重要的一個步驟，因為小組學(xué)習(xí)本身具備一定的競爭性和合作性，所以評價便是維護學(xué)生競爭意識、合作意識的有效措施。

二、借助情感教育，培養(yǎng)語言智能

語言智能是初中語文教育中的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)難點。一般而言，語文課本中的課文在創(chuàng)作時作者都希望給予濃厚的情感，尤其是在古典文學(xué)作品中，作者習(xí)慣采用凝練的文字方式展現(xiàn)自身的情感與意境，并實現(xiàn)耐人品味的目的。以唐詩宋詞為例，在初中教學(xué)中如果只是讓學(xué)生對這一些古詩詞進行背誦，顯然無法達到傳統(tǒng)文化的滲透效果，這也顯然無法達到新課程中指出古詩詞教育要求。學(xué)習(xí)是無范圍的，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候掌握作者的生平、創(chuàng)作環(huán)境，才可以真正了解作者的心境、寫作目的等，同時對其中的字詞進行揣摩，達到情感、思維、思想等方面的共鳴。另外，鼓勵學(xué)生掌握傳統(tǒng)文學(xué)作品的寫作方法，是一種大膽的嘗試，可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時也是完善學(xué)生傳統(tǒng)文化精神的有效方式之一。在初中生學(xué)習(xí)完古詩詞之后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，模仿著進行寫作，并根據(jù)自己的目的、意境等進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。

例如，在《木蘭詩》的教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)便是讓學(xué)生對古詩進行字面翻譯并進行背誦，這一種教學(xué)方式不僅在趣味性方面存在缺陷，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也只能停留在字面上。對此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生寫作特點的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力適當(dāng)?shù)倪M行創(chuàng)新、改變甚至是創(chuàng)作。例如，在《木蘭詩》當(dāng)中每一段都刻畫了相應(yīng)的場景，同時采取了排比、對偶以及夸張等寫作方式。對此，在教師完成知識點講解之后，便可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，運用《木蘭詩》當(dāng)中的寫作方式進行仿寫。在這一環(huán)節(jié)中，成績較好的學(xué)生可能會非?；钴S，但是成績較差的學(xué)生可能無從下筆。對此，教師便可以進行引導(dǎo)，如提出相應(yīng)的仿寫案例“郎朗復(fù)郎朗，清晨讀課本。不聞窗外事，專心研課文”。之后，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的思維方式進行仿寫，對于學(xué)生而言，并不是一定要達到寫作方式、結(jié)構(gòu)等都相同的要求，要求應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低。借助這一種方式實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的意識。

三、通過音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能

音樂智能主要是指學(xué)生的感受、辨別、記憶、改變以及表達音樂的一種能力。實際而言就是學(xué)生對音樂的敏感以及對作曲、演奏以及歌唱的音樂能力。眾所周知，音樂具備生理、心理的調(diào)節(jié)性作用，在人煩惱的時候可以通過一首優(yōu)美的曲子減輕煩惱程度。對此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，教師需要針對性的開發(fā)音樂功能，讓語文教育所服務(wù)。對此，教師可以在教學(xué)過程中，按照課文的內(nèi)容借助多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的主題音樂或背景音樂，其次可以選擇一些和教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲在課堂當(dāng)中進行播放，引導(dǎo)學(xué)生借助對課文的理解、歌曲的理解實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的深刻記憶。另外，也可以借助配樂的方式讓學(xué)生在音樂背景之下進行課文朗誦，這樣的教學(xué)方式不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，同時還可以更好地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。例如，在《松花江上》《黃河頌》這一類課文中，教師可以將樂曲作為教學(xué)資源進行教學(xué)，通過音樂讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)枯燥乏味知識趣味性的一面，從而在快樂中學(xué)習(xí)和認(rèn)知。另外，借助音樂的教育可以有效提升學(xué)生對于音樂、語言的理解能力，再加上文化與藝術(shù)的熏陶，可以有效地強化學(xué)生的節(jié)奏感，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有直接性的推動作用。

四、總結(jié)

總之，在初中語文教育中合理運用多元智能理念，不僅可以讓學(xué)生加入到趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，同時可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。多元智能教育模式是行之有效的，但是教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，為課程改課和學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供有力支撐。

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第六中學(xué) 325600）endprint