師榮龍

（陜西省西安市交大陽(yáng)光中學(xué)，陜西 西安）

近年來(lái)，為順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部于2014年3月印發(fā)了關(guān)于“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的意見，明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來(lái)推動(dòng)教育發(fā)展。那么，到底什么是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)又包含哪些方面？怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?本文就此問(wèn)題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際談些個(gè)人的看法。

一、“核心素養(yǎng)”概念的提出及解讀

1997年12月，國(guó)際組織提出了“核心素養(yǎng)”概念。近年來(lái)，在國(guó)際組織的推動(dòng)下，基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)已成為國(guó)際教育改革共識(shí)，許多國(guó)家與地區(qū)紛紛開展了研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標(biāo)準(zhǔn)。受國(guó)際教育改革潮流的影響，也為了突破我國(guó)教育發(fā)展的瓶頸，通過(guò)借鑒國(guó)際上可參考的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)提出了核心素養(yǎng)體系，這既是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“育人文化”的理性回歸。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五個(gè)方面。這五個(gè)方面的具體內(nèi)涵是：

時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。

史料實(shí)證是指通過(guò)獲取可信史料，據(jù)此重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。

歷史理解是指將對(duì)史實(shí)的敘述提升為理解其意義的情感的理性認(rèn)識(shí)。

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和評(píng)判的能力。

歷史價(jià)值觀是指歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，也可以表述為家國(guó)情懷。

其內(nèi)在聯(lián)系是：時(shí)空觀念是其核心思維；史料實(shí)證是其核心方法；歷史理解是其核心基礎(chǔ)；歷史解釋是其核心能力；歷史價(jià)值觀是其核心價(jià)值取向。時(shí)空觀念是理論意識(shí)層面，歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀是實(shí)踐立意層面，而要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合必要掌握適當(dāng)?shù)姆椒词妨蠈?shí)證。換言之，史料實(shí)證是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的紐帶，學(xué)習(xí)中特別要注意史料的分類和價(jià)值。

二、在高考復(fù)習(xí)課二級(jí)建模的環(huán)節(jié)中，落實(shí)對(duì)史料實(shí)證能力的培養(yǎng)

首先，復(fù)習(xí)課二級(jí)建模包括以下環(huán)節(jié)：（1）典例鏈接，解讀目標(biāo)；（2）自主歸納，展示質(zhì)疑；3.互動(dòng)探究，深度剖析；（4）對(duì)接高考，鞏固提高；（5）梳理思路，建構(gòu)導(dǎo)圖。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，“互動(dòng)探究，深度剖析”這個(gè)環(huán)節(jié)是落實(shí)培養(yǎng)史料實(shí)證能力的最主要的環(huán)節(jié)。

其次，史料實(shí)證應(yīng)包含三層內(nèi)涵：一是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐獲取可信史料，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證精神；二是在此基礎(chǔ)上提取有效信息，爭(zhēng)取重構(gòu)歷史；三是通過(guò)邏輯思維和歷史認(rèn)識(shí)得出結(jié)論，以求以史為鑒。那么接下來(lái)就圍繞這三層內(nèi)涵，在“互動(dòng)探究，深度剖析”環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生掌握史料證實(shí)的能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐獲取可信史料，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證精神。史料類型一般分為文字型、遺存型、遺址型等；根據(jù)佐證史論的需要，可分為單一史料和系列史料。在近幾年的高考中，出現(xiàn)了對(duì)于史料的類型、來(lái)源等的方面的考查，而且這類題對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高。

例如：（2016·課標(biāo)全國(guó)Ⅰ，26）史載，宋太祖某日悶悶不樂(lè)，有人問(wèn)他原因，他說(shuō)：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂(lè)也?！贝耸路从沉?（ ）

A.重史傳統(tǒng)影響君主個(gè)人行為

B.宋代史官所撰史書全都真實(shí)可信

C.史官與君主間存在尖銳矛盾

D.宋太祖不愿史書記錄其真實(shí)言行

在這道題中的題干中，要求學(xué)生對(duì)這段文字型材料進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。在此，充分發(fā)揮小組的作用和功能，對(duì)材料進(jìn)行討論，重點(diǎn)圍繞題干材料“偶有誤失，史官必書之，我所以不樂(lè)也”這句。教師在整個(gè)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，然后將討論結(jié)果在課堂交流。每個(gè)學(xué)生站的角度不同，但是通過(guò)各個(gè)小組展示自己小組集體智慧的結(jié)果，也使其他人思路越來(lái)越豐滿，最后得出材料說(shuō)明通過(guò)對(duì)材料的解讀并結(jié)合宋代的歷史，尤其是“重文輕武”的國(guó)策，重用文官，官員對(duì)皇帝的決策和言行有著非常大的制約和影響，而史官的史實(shí)記載也對(duì)皇帝個(gè)人行為有重要影響，讓皇帝不能為所欲為，于是，得出正確選項(xiàng)，這就是考查學(xué)生對(duì)材料的理解能力和實(shí)證精神。

總之，在面對(duì)新的高考形勢(shì)下，對(duì)中學(xué)教科書中闡釋片面、觀點(diǎn)陳舊的內(nèi)容觀點(diǎn)，有意去重新探索。還有對(duì)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題以及科研前沿的成果方面的體現(xiàn)，也無(wú)形中加大了對(duì)于史料實(shí)證能力方面考查的要求。這就要求教師在平時(shí)不斷去學(xué)習(xí)充電，拓展自己的知識(shí)面。同時(shí)也要在平時(shí)的教學(xué)中滲透這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以達(dá)到歷史教學(xué)的目的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。