高燕芬

（江蘇省常州市第五中學(xué)，江蘇 常州）

德國(guó)著名教育家恩格斯說(shuō)：“思維是世界上最美麗的花朵?！笨梢?jiàn)，思維是智力的核心。信息技術(shù)學(xué)科屬于工科類(lèi)，其特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、手腦配合，如果抓住這些學(xué)科特色進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，其技術(shù)先進(jìn)性所體現(xiàn)的學(xué)科思維水平仍可以與其他歷史悠久的學(xué)科保持同步。開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育中的思維訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)把一般的思維訓(xùn)練方法和中學(xué)信息技術(shù)教育本身特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)每節(jié)課的思維因素設(shè)計(jì)一定的教學(xué)或訓(xùn)練形式，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練。以下是本人設(shè)計(jì)的一個(gè)案例，通過(guò)對(duì)實(shí)踐任務(wù)的充分預(yù)設(shè)、精心布局，分別從三個(gè)維度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維。

案例內(nèi)容：在“文件的搜索”學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)教師提供的線索找到文件，并復(fù)制到指定文件夾中。在名為“尋找寶藏”的主題任務(wù)中，設(shè)計(jì)者提供的線索為：乘輪船到天目湖，具體方位不明，只知道寶藏圖名稱(chēng)是以字母a開(kāi)頭，第三個(gè)字母是e，格式為bmp，請(qǐng)先將該文件復(fù)制到“秘密倉(cāng)庫(kù)”，更名為藏寶圖3后再移動(dòng)到“寶藏暫存地”文件夾。

一、精心預(yù)設(shè)任務(wù)，訓(xùn)練思維廣度，即橫向思維

思維廣度可以理解為思維延伸、聯(lián)想所能囊括的范圍，也叫橫向思維或發(fā)散性思維。在以上任務(wù)設(shè)計(jì)中要求進(jìn)行文件復(fù)制，但對(duì)于需要復(fù)制的源文件沒(méi)有具體指出哪一個(gè)而是提供一系列線索：以字母a開(kāi)頭，第三個(gè)字母是e，格式為bmp，要讓學(xué)生根據(jù)提供的線索找到指定文件。這是一個(gè)典型的學(xué)生可以多角度考慮的問(wèn)題。通過(guò)這些線索，學(xué)生可能的思考角度有：（1）可以抓住線索第一個(gè)字母是a，找到滿(mǎn)足條件的文件后用人工方式再查找。（2）可以抓住線索第三個(gè)字母是e，找到所有滿(mǎn)足條件的文件，用人工方式再查找。（3）抓住線索格式為bmp，找到所有此格式的文件，用人工方式再查找。當(dāng)然也可以綜合考慮以上所有線索進(jìn)行查找。

這些方法所用的查找關(guān)鍵字都不同，通配符也不同。然后讓學(xué)生對(duì)不同的思維角度進(jìn)行討論：哪個(gè)思維的角度是最佳的？讓學(xué)生說(shuō)出怎么想到這個(gè)思維的角度的，這樣教學(xué)能充分地發(fā)散學(xué)生的思維，共享了思維，拓寬了學(xué)生的思維，也就培養(yǎng)了學(xué)生的橫向思維。橫向思維拓寬了，思維的角度就多了，如果以某種角度、某個(gè)思路解決不了問(wèn)題，就要盡快地改變思維的角度，換個(gè)思維角度來(lái)考慮解決問(wèn)題，學(xué)生思路多了，解決問(wèn)題就有了可選性，不至于思維走進(jìn)死路，從而優(yōu)化了學(xué)生的思維角度。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)引發(fā)追問(wèn)，訓(xùn)練思維深度，即縱向思維

思維對(duì)事物認(rèn)識(shí)和反映的準(zhǔn)確程度決定了思維的深度，如果認(rèn)識(shí)僅停留在事物表面，思維就沒(méi)有深度可言。一個(gè)人思維的深度對(duì)他的思考力水平具有根本性的影響，思維如果沒(méi)有深度思考就沒(méi)有根基。

對(duì)以上案例有了解決問(wèn)題的多種角度思考后，教師可進(jìn)一步追問(wèn)，引發(fā)思考：每種方法所使用的查找關(guān)鍵詞是怎樣的？其實(shí)關(guān)鍵詞各不相同，分別為a*.*，？？e*.*，*.bmp。教師如果再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這些方法都是可行的，可是對(duì)于文件較多的情況下就不能快速找到文件，能否根據(jù)剛才的關(guān)鍵詞，想出一條快捷的方法？繼續(xù)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，就得到最終精確的關(guān)鍵字a？e.bmp。

人們把這種針對(duì)一核心問(wèn)題不斷追問(wèn)，層層深入思考最終找到答案的方法叫做思考的“5why法”，當(dāng)然根據(jù)問(wèn)題的不同，不一定是5why，我們以上問(wèn)題就是“3why”解決，也可以是7why、8why……這種向后追問(wèn)的方法訓(xùn)練出來(lái)的邏輯能力，對(duì)我們的思維能力提升有很大的幫助。當(dāng)我們追問(wèn)的問(wèn)題無(wú)法回答時(shí)，也就是我們思維遇到了瓶頸，那就是我們本身知識(shí)的局限問(wèn)題，需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步思維深度的探索。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)考慮時(shí)間效應(yīng)，訓(xùn)練思維速度，即對(duì)問(wèn)題的快速反應(yīng)

思維速度，也就是大腦思考問(wèn)題的速度，根據(jù)生物學(xué)理論，信息在神經(jīng)上以電流的形式傳導(dǎo)，在兩個(gè)神經(jīng)元間以神經(jīng)遞質(zhì)的形式傳遞，傳遞的速度決定著思維的速度。復(fù)制文件時(shí)如果教師事先在文件夾中放一個(gè)同名稱(chēng)的文件，復(fù)制文件時(shí)就沒(méi)那么一帆風(fēng)順了，會(huì)彈出一個(gè)對(duì)話框進(jìn)行選擇“復(fù)制或替換”“不要復(fù)制”“復(fù)制但保留這兩個(gè)文件”，對(duì)這個(gè)沒(méi)有預(yù)料到的對(duì)話框，需要學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)快速判斷，作出一個(gè)正確的選擇處理，如果選擇錯(cuò)誤可能會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的失誤。

對(duì)問(wèn)題有一個(gè)快速思維反應(yīng)要求學(xué)習(xí)者能將注意力專(zhuān)注在核心問(wèn)題上，如果大腦中同時(shí)思考多個(gè)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致無(wú)故地加入很多干擾“線程”，從而削弱大腦的資源，因此“關(guān)閉干擾線程”可以提高注意力強(qiáng)度。在信息技術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如需考慮學(xué)生的思維速度，除了案例中使用的彈出對(duì)話框的方法外，還可以考慮設(shè)置任務(wù)響應(yīng)倒計(jì)時(shí)、小組競(jìng)賽、搶答等方式來(lái)提升思維速度。

思維是人類(lèi)的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，一個(gè)人只有首先具有思維深度，才能延伸思維廣度，提升思維縝密度，當(dāng)思維速度與思維深度相結(jié)合，對(duì)于許多復(fù)雜問(wèn)題就可以在幾分鐘內(nèi)快速作出判斷，迅速形成清晰的思路。而教師在上課時(shí)所提出的任務(wù)如果經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，就可以從思維深度、思維廣度、思維速度、思維縝密度四方面綜合設(shè)計(jì)，達(dá)到多維度訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。學(xué)生的思維角度多了自然就會(huì)選擇好的思維方法解決問(wèn)題，思維具有一定深度就可以解決一些疑難問(wèn)題，思維高速使大腦靈活，能積極應(yīng)對(duì)多變復(fù)雜的環(huán)境。