馬長義

（甘肅省武山縣第四中學，甘肅 武山）

素質(zhì)教育的改革，對學校的教學提出了更多的要求。每一個學科都需要注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)成核心素養(yǎng)，這不僅有利于其對該學科的學習，也會有利于其自身的終身發(fā)展和社會發(fā)展。所以在高中生物中注重對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的，可以為學生樹立正確的生命觀、社會責任等，也能培養(yǎng)其理性思維，養(yǎng)成科學探究的能力。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課改后，高中生物的教學目標和教學任務有了更加詳盡而具體的要求，豐富了高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，擴展了教學層次。具體來說，高中生物的核心素養(yǎng)是指圍繞高中學生的學習特性，結(jié)合與生物聯(lián)系緊密的日常生活，運用科學合理的生物知識，解決生活實踐當中的各類問題。高中核心素養(yǎng)一方面主要強調(diào)了學生在生物教學中占據(jù)主體地位，生物教學方案的展開需要結(jié)合學生的學習特性，做到全面化和層次化。另一方面對生物知識的實際應用能力也提出了更高的要求，使學生在學習高中生物課程之后，不僅可以掌握理論知識，而且可以運用所學內(nèi)容解決生活實踐當中遇到的生物學問題?？傊咧猩锖诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵要求學生全面發(fā)展，同時深刻理解、全面吸收生物課程的教學精髓，只有這樣，才能實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.在實驗中引導學生主動探究

生物作為一門實操性比較強的理科學科，有時僅僅靠教師在課堂上的講解并不能滿足學生的學習需求，也不利于其對知識的理解。因此教師要盡可能通過實驗的方式，來引導學生學習。通過實驗，學生可以直觀地感受到生命的神奇，清楚地了解到物質(zhì)的變化，從而有利于其加深印象，牢固掌握知識。這遠遠比教師口述的講解要來得更有效果。例如，在進行滲透作用知識這一塊的講解時，教師可以帶領同學們在實驗室做實驗。首先，教師可以先讓同學們觀看其示范做實驗，教師在做到關鍵部分時，可以向同學們拋出問題。如半透膜兩側(cè)的溶液的濃度一定會是相同的嗎？學生就會對此展開討論，教師要讓學生自己動手操作實驗，最后學生才會得出正確的結(jié)果。當半透膜兩邊達到平衡時，兩邊的濃度不一定需要完全相同。這樣在實驗中引導學生主動探究的方式，不僅可以讓學生更好地掌握知識，也能培養(yǎng)學生科學探究的能力。

2.設計有趣的探究性教學

同一個知識點，教師采用不同的教學方法來講解的話，學生的學習效果也會不一樣。教師應該設計有趣的探究性教學，選取生活中的例子來展開教學。這樣不僅可以激發(fā)起學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，也能拉近生活與知識的距離，符合素質(zhì)教育的要求。例如，在講解影響植物生長的因素這一塊知識的時候，教師可以安排時間。提前讓學生每人回去種植一種植物，教師和學生一起參與到種植中。每天都觀察植物的生長情況，詳細記錄好其生長條件和生長情況。觀察學生在單側(cè)光照射下和非單側(cè)光照射下，生長情況又是如何的。待講解這一相關知識時，教師和學生就把自己種植的植物帶來課堂上，開展學習。師生一起在課堂上探討影響植物生長的因素有哪些，透過實物展開教學的過程，可以更加有利于學生對知識的學習和掌握。通過這種師生一起種植物，研究影響植物生長的各種因素。不僅拉近了教師和學生之間的距離，使得學生日后遇到不懂的問題更愿意向教師提問，也能鍛煉其動手能力，培養(yǎng)其樹立正確的生命觀。

3.與生活實際結(jié)合

實踐教學是高中生物核心素養(yǎng)的基本要求。在高中生物課程當中，將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，有利于培育學生學習生物課程的興趣，并且還可以提高學生解決生活難題的能力，從而激發(fā)學生持續(xù)學習生物的動力。例如，通過生活當中各類常見的污染造成對生物生存環(huán)境的破壞引入生物多樣性的概念和遵循規(guī)律，使學生形成對生物價值的正確判斷，從而深入學習有關生物多樣性的課程。

在高中生物教學中，教師不應該只是局限于知識的講解上，而是要在教學過程中注重對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。緊緊圍繞生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取科學的合理的教學方法來培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。學生學習生物不僅需要獲得一定的生物知識，還需要在這個過程中培養(yǎng)自己的理性思維和科學探究的能力，培養(yǎng)有利于其自身終身發(fā)展的能力和品質(zhì)。