張 彤

（甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)，甘肅 定西）

一、功能多樣滿足教師既有習(xí)得的個(gè)體差異

“習(xí)得”一詞在教育學(xué)中的定義為：個(gè)人的心理內(nèi)容、心理過(guò)程、心理狀態(tài)或現(xiàn)象中“客體化的人類本質(zhì)能力”的個(gè)人再生與變革［4］，教師的既有習(xí)得包含個(gè)體已獲得的所有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)屬性。教師個(gè)體之間在既有習(xí)得上存在差異，這源于年齡、教齡、學(xué)歷等諸多影響因素。而數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的功能多樣不僅僅指需要實(shí)際操作的應(yīng)用功能，同時(shí)也包括其對(duì)資源的強(qiáng)大整合性。以甘肅省建成的“甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)”數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)為例，平臺(tái)提供公共資源、區(qū)域資源、備授課系統(tǒng)、集體備課系統(tǒng)、微課資源和組卷系統(tǒng)六大功能板塊：公共資源板塊提供全國(guó)范圍內(nèi)的教學(xué)資源每日更新；區(qū)域資源板塊提供區(qū)域性教學(xué)資源存儲(chǔ)和交流功能；備授課系統(tǒng)和集體備課系統(tǒng)幫助教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)人或?qū)W科組內(nèi)電子備課和電子授課；微課資源既可課上播放融入教學(xué)，也可課下觀摩自我提升；組卷系統(tǒng)則提供小、初、高三個(gè)學(xué)段所有在用教材版本的試卷編制，操作簡(jiǎn)單，所見(jiàn)即所得，同時(shí)平臺(tái)提供個(gè)人資源上傳空間和區(qū)域內(nèi)其他教學(xué)資源庫(kù)的在線訪問(wèn)接口。

二、互動(dòng)交流幫助教師強(qiáng)化集群屬性

“集群”概念由社會(huì)生態(tài)學(xué)研究學(xué)者美國(guó)哈佛大學(xué)教授邁克爾·波特在《論國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一文中首先提出。他認(rèn)為集群是指在某一特定區(qū)域內(nèi)，有許多相互聯(lián)系的、在地理位置上相對(duì)集中的企業(yè)和機(jī)構(gòu)的集合，包括一批共處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)和其他實(shí)體?！凹骸钡母拍钔瑯舆m用于教師信息化教學(xué)能力提升和數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)功能應(yīng)用之間的比照研究。首先中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的實(shí)施主體一定是以學(xué)校和地方教育主管部門(mén)為單位，自下而上、逐級(jí)提高的金字塔型結(jié)構(gòu)，不同教師個(gè)體之間必然存在“相互聯(lián)系的、在地理位置上相對(duì)集中”的關(guān)系；其次，教學(xué)工作中客觀存在的學(xué)科差異、學(xué)科評(píng)估、職稱晉升等又建立起一個(gè)教師個(gè)體之間相互關(guān)聯(lián)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，這也是教師信息化教學(xué)能力提升重要的內(nèi)生動(dòng)力之一。由此可以得出，“集群”是教師行業(yè)的固有屬性?！凹骸睂傩缘囊粋€(gè)重要特點(diǎn)即是交流，這既源于地理上的親緣性，又得自于學(xué)科中的差異性和工作上的競(jìng)爭(zhēng)性，傳統(tǒng)教師信息化教學(xué)能力提升手段有面對(duì)面的形式（教研、培訓(xùn)、示范課等）也印證了這一點(diǎn)。而數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)在以強(qiáng)大整合性建立多媒體教學(xué)資源和教學(xué)手段“集群”的基礎(chǔ)上，提供了跨越時(shí)空且同、分時(shí)共存的交流手段，幫助教師個(gè)體在平臺(tái)中強(qiáng)化固有的“集群”屬性，使教師以個(gè)體或群體為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和群體交流。既豐富了交流形式，降低了交流成本，同時(shí)又提高了交流效率，實(shí)現(xiàn)了以數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)為支架幫助教師建立個(gè)性化互動(dòng)交流模式，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的目的。

三、自由開(kāi)放提高教師信息化教學(xué)能力提升內(nèi)生動(dòng)力

利用數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)搭建教師信息化教學(xué)能力提升支架的目的是提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化水平提升。以這一目的為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)自由開(kāi)放的特點(diǎn)進(jìn)行探究，需要從支架的運(yùn)行機(jī)制出發(fā)。數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的自由開(kāi)放是指平臺(tái)覆蓋區(qū)域內(nèi)教師對(duì)平臺(tái)所有功能使用上的自由開(kāi)放。根據(jù)美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)（第四版）》第39章作者的觀點(diǎn)，支架的運(yùn)行機(jī)制主要包括六個(gè)要素：激發(fā)學(xué)生的興趣、控制挫折感、提供反饋、指明需要考慮的重要任務(wù)/問(wèn)題因素、模仿專家解決問(wèn)題的過(guò)程、提出問(wèn)題。將此六要素代入數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的研究中發(fā)現(xiàn)，功能與要素之間并無(wú)絕對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是呈現(xiàn)出彼此嵌套、相互影響、共為整體的特點(diǎn)。此處再以甘肅省建成的“甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)”數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)為例。平臺(tái)多媒體教學(xué)資源豐富，資源源自平臺(tái)所屬全國(guó)各地的專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)且每日更新，體量大、更新快、形式多樣，教師參考和選用完全可以做到去偽存真、兼容并蓄、融合創(chuàng)新，這自然可以起到激發(fā)興趣、控制挫折感并幫助教師指明任務(wù)和問(wèn)題的作用；教師能夠從每日更新資源、線上集體備課活動(dòng)、區(qū)域性資源分享和在線交流中獲得新的教學(xué)感悟和專業(yè)啟發(fā)，起到了提供反饋、指明任務(wù)及問(wèn)題和模仿專家的作用；平臺(tái)針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)提供的微課程是由高校學(xué)者和一線教師組成的專家團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍的大量微課中遴選出的優(yōu)質(zhì)課程，具有唯一性，完全可以作為課堂授課和教研活動(dòng)的范例進(jìn)行參考；備授課系統(tǒng)和集體備課系統(tǒng)提供了一站式模板化授課/教研資源包整合功能，集體備課和區(qū)域資源分享又同時(shí)提供了一線教師與區(qū)域教研部門(mén)的溝通渠道，兩者均是提供反饋、指明任務(wù)和問(wèn)題、模仿專家和提出問(wèn)題并解決問(wèn)題機(jī)制的體現(xiàn)。因此數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)完全能夠滿足“支架”正常運(yùn)行的所有機(jī)制需求，提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的得以實(shí)現(xiàn)。