岳彩輝

（江蘇省沭陽如東中學(xué)，江蘇 沭陽）

當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出“為遷移而教”的理念，指出新舊知識(shí)之間存在的聯(lián)系與區(qū)別是人們掌握知識(shí)的一般方法。學(xué)習(xí)遷移是指原有的知識(shí)、認(rèn)知或形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。根據(jù)遷移影響的結(jié)果可劃分為具有促進(jìn)作用的正遷移和不利影響的負(fù)遷移。學(xué)習(xí)遷移具體作用于思維模式、知識(shí)理論、各學(xué)科聯(lián)系這三個(gè)方面。對于高中化學(xué)教學(xué)，將教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移規(guī)律運(yùn)用其中，希望借此深化高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革，在提高教育質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

一、思維模式的遷移

在考試答題過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)抓耳撓腮，抱怨題目過難不知從何著手解答，那么真的是題目過難嗎？

一般來說，考試題目都是在教學(xué)大綱范圍內(nèi)的，某些個(gè)別題目可能對于大部分學(xué)生確實(shí)過難，然而這也是由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維模式太過固定，解答問題角度太過單一導(dǎo)致的。

思維模式的遷移是典型的正遷移，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展都離不開學(xué)習(xí)遷移。教師應(yīng)該在講授知識(shí)和講解題目時(shí)注意思維遷移的滲入，提供多種角度、多種的解答方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，有助于創(chuàng)新精神的形成。

二、知識(shí)理論的遷移

新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是建立在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的，具備學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比掌握知識(shí)的多少更重要，具備學(xué)習(xí)遷移能力就是要求學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識(shí)的良好思維習(xí)慣。

例如，在講解“元素周期律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以從（1）元素的周期與族進(jìn)行對比；（2）元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系起來；（3）金屬性強(qiáng)弱的判斷方法。這幾方面來進(jìn)行講解，注意元素規(guī)律總結(jié)方法的講解。隨后，可以讓學(xué)生根據(jù)講過的方法，分析非金屬性強(qiáng)弱判斷規(guī)律，并分小組討論元素周期表的規(guī)律和記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、概括、歸納總結(jié)的能力。

知識(shí)理論的遷移也是典型的正遷移，在課堂教學(xué)中注意遷移理論的合理運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在教師引導(dǎo)的過程中，逐漸形成舉一反三、溫故知新的思維模式。化學(xué)這個(gè)學(xué)科的大部分知識(shí)都是緊密聯(lián)系的，教師完全可以利用這一特點(diǎn)，將新知識(shí)連接舊知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)原有的概念、原理以及規(guī)律，通過認(rèn)知重組，縮短新知識(shí)的認(rèn)知過程，形成新的解決復(fù)雜化學(xué)問題的角度或方法［1］。

三、跨學(xué)科間的遷移

各個(gè)學(xué)科之間都是存在著聯(lián)系的，高中化學(xué)這門學(xué)科亦是如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意高中化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的融合，將抽象的理論知識(shí)運(yùn)用到具象化的實(shí)際案例，避免知識(shí)的單一性。

從表面看起來，這樣做好像是浪費(fèi)了時(shí)間，但從長遠(yuǎn)的學(xué)生發(fā)展角度來考量，跨學(xué)科遷移的運(yùn)用是完全必要的?？鐚W(xué)科間的遷移是又一典型的正遷移，不僅能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)科的交叉點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，還將理論知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)際生產(chǎn)生活中，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中理解和加固抽象的內(nèi)容，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、避免負(fù)向遷移

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，當(dāng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)與記憶中的內(nèi)容相似時(shí)，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地使用原有的認(rèn)知方法來看待和解決問題。此現(xiàn)象說明舊知識(shí)也會(huì)影響學(xué)生的判斷，干擾到新知識(shí)的學(xué)習(xí)［3］。這就是所謂的負(fù)遷移了。

負(fù)遷移是由于對舊知識(shí)概念、原理規(guī)律理解不透徹、思維單一產(chǎn)生的，知識(shí)負(fù)向遷移是影響學(xué)習(xí)效率的一大障礙［4］。高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對比相似內(nèi)容，舉一反三、拓寬知識(shí)面、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，抑制知識(shí)負(fù)遷移的產(chǎn)生。

五、運(yùn)用變式訓(xùn)練

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)有限，這就要求教師在教學(xué)中緊抓重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方面地思考問題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)，迅速找到解決問題的關(guān)鍵屬性。

變式訓(xùn)練中應(yīng)注意習(xí)題訓(xùn)練不在于“同質(zhì)習(xí)題”的多而在于精，真正把握各類變式問題的共有特性，找到其內(nèi)在聯(lián)系和原理規(guī)律，及時(shí)歸納總結(jié)并加以練習(xí)。同時(shí)注重一般規(guī)律與典型題目的融合，能夠促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移。

通過變式訓(xùn)練，學(xué)生在遇到錯(cuò)綜復(fù)雜的問題時(shí)，也能夠運(yùn)用遷移變通的思維邏輯，以一貫十、得心應(yīng)手地解答難點(diǎn)問題。

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熀蛯W(xué)生都應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的傳授和掌握。

研究發(fā)現(xiàn)，高中教師在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)的滲入學(xué)習(xí)遷移有助于正遷移的發(fā)生。教師巧妙地利用對比、聯(lián)想的啟發(fā)式教學(xué)方法，有助于學(xué)生對新知識(shí)的掌握，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維模式、運(yùn)用對比知識(shí)理論的學(xué)習(xí)規(guī)律、突出各學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)方法、合理進(jìn)行變式訓(xùn)練，有助于提升教學(xué)成果。深化學(xué)習(xí)遷移視域下的高中化學(xué)教學(xué)會(huì)對培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型、綜合型人才產(chǎn)生積極的影響。