陳 偉

（四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校，四川）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生到了高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先取決于他會(huì)不會(huì)有效地閱讀。葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》一文中對(duì)“讀整本的書(shū)”作了專門(mén)論述，明確提出“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。明確要求學(xué)校要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、讀物特點(diǎn)、閱讀能力元素出發(fā)對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，閱讀整本書(shū)的意義重大。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，讓高年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)久地沉浸在語(yǔ)言文化里，是語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。

一、精心遴選閱讀書(shū)目

蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極其重要的任務(wù)。面對(duì)茫茫書(shū)海，孩子們需要有人指點(diǎn)航向，流行的兒童文學(xué)有許多是非常優(yōu)秀的，經(jīng)典名著也并不都是高深莫測(cè)的。因此，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)首先就要在書(shū)籍的選擇上作一番研究。

（1）根據(jù)“新課標(biāo)”中關(guān)于“課外讀物的建議”給學(xué)生選擇書(shū)籍。如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《魯濱孫漂流記》等。

（2）依托語(yǔ)文教材，以教材為引子，指導(dǎo)學(xué)生去讀整本的書(shū)。如四大名著《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》。

（3）他山之石，可以攻玉。借鑒名校對(duì)學(xué)生的推薦書(shū)目，如清華附小給高年級(jí)學(xué)生推薦的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。

基于以上原則，我們從眾多的書(shū)目中遴選了《小王子》和《魯濱孫漂流記》作為高年級(jí)學(xué)生共讀的書(shū)籍。

二、閱讀指導(dǎo)多樣化

（一）課堂導(dǎo)讀興趣化

導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要在首思尾，在導(dǎo)讀時(shí)就考慮到最后的主題探討，為其做好鋪墊；還可以提出閱讀要求，因?yàn)橛心康牡亻喿x總是比漫無(wú)目的閱讀效果好得多。為此，我們以“走近作者了解生平經(jīng)歷—走近文本閱讀前言—了解寫(xiě)作目的”進(jìn)行不同的導(dǎo)讀，學(xué)生閱讀興趣高漲。

1.利用書(shū)的封面，引導(dǎo)想象導(dǎo)讀

兩本書(shū)封面色彩柔和，格調(diào)溫馨，主人翁突出。出示封面后讓孩子們先大膽想象這是個(gè)怎樣的故事，然后教師對(duì)這本書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹并說(shuō)，那具體是怎樣的故事呢，到書(shū)中去找找吧。

2.講講作者和相關(guān)書(shū)評(píng)導(dǎo)讀

在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是作者創(chuàng)作的原因，也是個(gè)很好的導(dǎo)讀。

3.利用精美的插圖導(dǎo)讀

把書(shū)中精美的插圖做成PPT，使學(xué)生深深被吸引，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）課外推進(jìn)課程化

整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)需要課程化設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更遠(yuǎn)更深。首先，我們確定了一個(gè)議題作為整本書(shū)閱讀的靈魂，統(tǒng)帥整個(gè)閱讀過(guò)程。《小王子》這本書(shū)盡管篇幅短小，形式簡(jiǎn)潔，但人物形象豐富，包含著豐富的意蘊(yùn)，充滿了智慧的光芒，要真正把握并不容易；《魯濱孫漂流記》這本書(shū)故事并不復(fù)雜，除了精彩離奇的故事外，小說(shuō)最吸引人的地方就是魯濱孫的性格。因此我們把“理解并評(píng)價(jià)人物形象”作為閱讀這兩本書(shū)的核心問(wèn)題，意在讓學(xué)生解讀不同的形象，產(chǎn)生多元化的體驗(yàn)。

其次，我們給出了這樣的閱讀方法提示：（1）請(qǐng)靜下心來(lái)安靜地閱讀。（2）在閱讀之前，大家可以先看看“閱讀記錄卡”，除了了解故事的情節(jié)，請(qǐng)更多地關(guān)注故事中的人物形象。待讀完故事，再來(lái)認(rèn)真填寫(xiě)。（3）如果你能一邊讀一邊在書(shū)旁邊批注出你的感悟和思考，那是非常不錯(cuò)的?。?）閱讀時(shí)間一周。學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀，在書(shū)上勾畫(huà)，批注自己的感悟和思考，待讀完故事后再認(rèn)真填寫(xiě)“閱讀記錄卡”為后面的討論做準(zhǔn)備。

（三）課堂交流重點(diǎn)化

閱讀交流課上，《小王子》主要從這兩點(diǎn)進(jìn)行交流：（1）關(guān)于小王子這個(gè)形象，讓你印象最深刻的一幕是什么？對(duì)這一幕你的感受是什么？（2）你最喜歡或不喜歡的人物是誰(shuí)？為什么？由此，你想到了什么？《魯濱孫漂流記》一文，選擇三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論：（1）你認(rèn)為主人公魯濱孫到底是一個(gè)怎樣的人？（2）你認(rèn)為笛福在這部小說(shuō)里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點(diǎn)的？（3）作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累？

（四）延伸活動(dòng)豐富化

導(dǎo)讀，推進(jìn)，交流這三個(gè)流程之后，還可以有一些延伸活動(dòng)。如有的孩子制作圖書(shū)推薦卡、有的孩子寫(xiě)讀后感，將這本書(shū)和其他書(shū)比較、或請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出該書(shū)簡(jiǎn)短的書(shū)評(píng)、改寫(xiě)結(jié)局并刊登在班級(jí)圖書(shū)角……豐富多彩的延伸活動(dòng)使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷地提升自我。

總之，高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生有興趣地“讀起來(lái)”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來(lái)”。只要閱讀指導(dǎo)方法適宜，就能為學(xué)生點(diǎn)燃閱讀整本書(shū)的熱情，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)整本書(shū)閱讀的情境，切實(shí)地讓整本書(shū)閱讀在日常教學(xué)中落地生根。