楊立紅

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)教研室，江西 萍鄉(xiāng)）

安源，地處贛西，全區(qū)有中小學55所，除去城鄉(xiāng)差異，大多屬于農(nóng)村的麻雀學校，學生數(shù)量少，學校地點分散，條件艱苦，教研力量薄弱，教研活動規(guī)模小、缺乏專業(yè)引領(lǐng)。為改變現(xiàn)狀，拓寬教研渠道，優(yōu)化教研資源，加強校際交流與合作，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，我區(qū)于2012年開始開展片區(qū)教研工作，教研室也以此為契機，以課題為推手，2014年申報省級重點課題《以片區(qū)教研促進農(nóng)村教師專業(yè)成長的實踐研究》，2016年結(jié)題，建立片區(qū)教研機制，創(chuàng)建片區(qū)教研共同體。2017年10月，本人申報省級重點規(guī)劃課題學科帶頭人專項《農(nóng)村中學英語教學的片區(qū)微課教研》，實現(xiàn)由片區(qū)教研到片區(qū)農(nóng)村中學英語微課教研，片區(qū)教研共同體到片區(qū)農(nóng)村中學英語微課教研共同體的拓展延伸，以期通過建立片區(qū)農(nóng)村中學英語微課教研信息化機制，促進區(qū)域內(nèi)英語教學優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、農(nóng)村中學英語教學片區(qū)微課教研共同體結(jié)構(gòu)特點

1.關(guān)鍵概念的界定

片區(qū)微課教研共同體：依托我區(qū)現(xiàn)有片區(qū)體制，借助微課，以片區(qū)教研共同體為基礎(chǔ)構(gòu)建而成的一種新型教研方式。

2.共同體結(jié)構(gòu)特點的闡述

“同心山成玉，協(xié)力土變金”，農(nóng)村中學英語片區(qū)微課教研共同體具有兩個特點：一是合片區(qū)之資源，破解共性問題，形成片區(qū)教研特色；二是揚微課之優(yōu)勢，借網(wǎng)絡平臺，形成英語微課教研特色。

二、農(nóng)村中學英語教學片區(qū)微課教研共同體平臺構(gòu)建

1.運行機制的確定

片區(qū)教研，制度先行。我們采用“以片區(qū)活動為中心，以公開課和專家講座為載體，以微課為依托，以集體研討和在線研討為基本形式，實現(xiàn)教學教研資源共享，促進信息化機制建立實施”的工作程序，在片區(qū)內(nèi)開展“送課到校、同課異構(gòu)、教學論壇、名師講壇、教學比武”等教研活動，形成“教學問題片區(qū)研究，教學活動片區(qū)舉行，課例研究片區(qū)研討，片區(qū)成果教師共享”的研究氛圍，整個團隊在行動中集中反思，在反思中互相學習，在學習中共同成長。

2.共同體平臺的構(gòu)建

伴隨著一線教學的進行，我們依托現(xiàn)有片區(qū)制度，以成員之間的異質(zhì)性、活動的多樣性為前提，以片區(qū)教研共同體為基礎(chǔ)，圍繞著“微課”，構(gòu)建農(nóng)村中學英語教學片區(qū)微課教研共同體。包括：成立由教研室、片區(qū)教研組織、學校教研工作小組組成的“金字塔式”組織；在具有英語優(yōu)勢的學校建立英語學科基地，由英語教研員和學科帶頭人組成專家組，通過舉辦微課培訓、課堂展示、研討和調(diào)研，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用；由城鄉(xiāng)結(jié)對學校建立各自的平行式英語教研組，實行城鄉(xiāng)結(jié)對制度，由城鎮(zhèn)中學分別與一所或幾所農(nóng)村學校結(jié)對，或支教交流，或跟崗學習，建立能夠互相溝通和提高的教研組織，幫助農(nóng)村學校提高英語教學水平。

三、農(nóng)村中學英語教學片區(qū)微課教研共同體的運行特點

1.整體規(guī)劃，分級管理

以全區(qū)教研總體部署為方向，召開動員會,分配任務，成立三級組織，分別建立微信群，交流各自博客、論壇和郵箱，交流、共享、相互傳輸教研所需文件。

2.結(jié)對幫扶，片區(qū)交流

以學年為階段，以城鄉(xiāng)學校結(jié)對式幫扶、捆綁式考核為重要載體，出臺《安源區(qū)義務教育學校“1+n結(jié)對幫扶捆綁發(fā)展”工作方案》，將片區(qū)內(nèi)區(qū)直學校、街道學校、中心校按不同方式組合片區(qū)，通過城鄉(xiāng)學校之間的互動、交流和深層次、高質(zhì)量的教育活動，縮小城鄉(xiāng)學校之間的差距，促進全區(qū)教育高位均衡發(fā)展。

3.全區(qū)聯(lián)動，各片開花

依據(jù)微課片區(qū)教研共同體的特點，片區(qū)內(nèi)學校輪流開展形式靈活、內(nèi)容切合實際的校校結(jié)對、片區(qū)研討、優(yōu)質(zhì)課比賽、同課異構(gòu)、專題講座等活動，使全區(qū)教學教研全面開花。

4.資源共享，優(yōu)勢互補

開展課題研討活動，教研共同體教師同觀共評，發(fā)現(xiàn)微亮點，提出微建議，做出微創(chuàng)新，實現(xiàn)互動交流共享；舉行有特色的專題講座，老師與專家零距離討論，實現(xiàn)經(jīng)驗交流共享；舉辦片區(qū)課題論文比賽，探索農(nóng)村中學英語教學的片區(qū)微課教研活動的特點和規(guī)律，實現(xiàn)心得體會共享。

5.借助平臺，建立資源庫

教師根據(jù)學生特點，以中小學課堂教學為范圍，結(jié)合英語教學內(nèi)容特點和自身教育教學特長有針對性地選取英語教學的重點、難點，以教學設(shè)計、素材課件、練習測試、教學反思等形式，錄制微課視頻并上傳至安源教育云平臺保存，為片區(qū)教師在備課、課堂教學、課后反思、校本研修等方面提供豐富的微課資源，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨校在線聽課、評課，進行深度互動交流評價。

見賢思齊，見不賢而自省，我們的片區(qū)微課教研共同體正是強調(diào)團隊合作，共同提高，均衡發(fā)展，整體攻關(guān)，協(xié)同前進。我們希望片區(qū)微課教研共同體活動縮短的不僅是教師差距，更是教師間互動、互助、共同發(fā)展的機制集合、智慧引領(lǐng)、敢于擔當、務實高效，讓更多教師攜手共進在教研幸福的大道上。