董連英

（甘肅省蘭州市第二十八中學(xué)，甘肅 蘭州）

高考古詩閱讀是必考題，也是得分率偏低的題。2017年考試改革選擇題的設(shè)立降低了考題的難度，但是該題得分率仍然普遍偏低。學(xué)生普遍古詩閱讀能力不夠，根本原因和主要原因是什么？身處教學(xué)一線的老師們，又該如何在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的心，整體上提升學(xué)生的古詩欣賞水平，從而更好地傳承民族傳統(tǒng)文化呢？

一、考情分析

以全國卷三四川省考生得分情況為例，古詩簡答題得分率0.48，遠(yuǎn)低于其他考題。從近兩年考題來看，選擇題和簡答題都是以詩句解讀為主，重在把握技巧解讀情感。

二、學(xué)生短板

（一）基礎(chǔ)知識積累不足

主要表現(xiàn)為字詞句知識與詩詞結(jié)構(gòu)格律等基礎(chǔ)知識不過關(guān)。以2018年二卷陸游詩為例，首句中的“五兵”，第五句中“端溪石池”，第八句中“煙塵清”，都是解讀難點(diǎn)。這幾個難點(diǎn)的理解，需要學(xué)生有“端硯”這樣的文化積累，也需要學(xué)生有“兵”“煙塵”這樣的多義詞的積累。從選擇題的設(shè)誤上看，落到了“相”這個實(shí)詞上，第六句“燭光相射飛縱橫”，是“詩人映射著燭光”，還是“燭光映射著詩人”？現(xiàn)代漢語中的“相”，多為“相互”的意思，但是古漢語中的“相”有個特殊用法，表示偏指一方，如“嬉戲莫相忘”“好言相勸”，詩中的“相”，偏指“我”。不關(guān)注，不正確解讀這個實(shí)詞，此題錯誤實(shí)難發(fā)現(xiàn)。

此外，作家作品與歷史文化常識零散不系統(tǒng)，也影響到了考生對詩歌的整體把握。2017年一卷中歐陽修的詩，詩題明確給出是“禮部貢院閱進(jìn)士就試”，熟悉“禮部貢院”“進(jìn)士科”的學(xué)生，一眼就能看出B答案“表現(xiàn)考生奮勇爭先、一往無前”是錯的（貢院考試不是打籃球）。再結(jié)合“無嘩”（實(shí)詞）和“銜枚”（文化常識）的解讀，更加確定B的錯誤。

總之，考生基礎(chǔ)知識積累不足是得分率偏低的根本原因，也是普遍原因。

（二）方法技巧掌握不熟

主要是詩歌常用的表達(dá)技巧識別鑒賞不到位，近兩年高考6套卷詩歌設(shè)題雖沒有直接涉及表達(dá)技巧，但是批文入理、批詩顯情的關(guān)鍵卻是表達(dá)技巧。2017年一卷要求賞析“下筆春蠶食葉聲”句子的精妙之處，比喻與“以有聲襯無聲”的藝術(shù)手法是解答的難點(diǎn)也是關(guān)鍵。2017年二卷除明確對典故設(shè)選擇題外，簡答題要求就首聯(lián)分析詩人性格，首聯(lián)中“沾巾”也是化用“兒女共沾巾”詩，明確此典，其義自見，反之則不知所云。2017年三卷詩題中的“戲贈”已經(jīng)提示了戲謔、自嘲的語言風(fēng)格，“短李”自然是戲謔，“世間富貴應(yīng)無分”自然也是自嘲。2018年一卷要解答最后兩句的含義，尤其是解答出詩句深刻的情感，就必須要看出其中的雙關(guān)。2018年二卷將“酒”喻為“旗鼓”，以“煙塵”喻指戰(zhàn)爭，一明喻一暗喻，也是解題的關(guān)鍵。

常用表達(dá)技巧不熟，不能快速準(zhǔn)確地識別理解，是造成考生失分過多的主要原因。

此外，答題技巧掌握不牢。審題不嚴(yán)不細(xì)、審題不明、答題不規(guī)范導(dǎo)致的失分也不在少數(shù)。

三、應(yīng)對策略

（一）調(diào)動興趣，增強(qiáng)信心

一方面，循序漸進(jìn)，教材以外補(bǔ)充適配學(xué)生能力的古詩，多在課堂上創(chuàng)設(shè)古詩研究活動，多提供學(xué)生自主解讀古詩的機(jī)會。另一方面，在班級、年級、學(xué)校中多組織一些古詩誦讀鑒賞活動，可以是一個時期的詩歌欣賞大會，如盛唐詩；也可以是某個詩人的名家講堂，如李白。課堂適度降低難度，配合探究欣賞活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，重視語言知識與文化常識整合

一方面借助古詩文教學(xué)，狠抓字詞及特殊句式特殊用法的識記與積累，重視整合作家、時代、文體、文風(fēng)等古代文化常識。另一方面要在課堂教學(xué)中提高詩歌字詞句解讀的地位，將詩歌鑒賞建立在詞句正確解讀的基礎(chǔ)上

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，凸顯藝術(shù)技巧欣賞

高考總復(fù)習(xí)要重視知識的系統(tǒng)性，要把字詞句、文化常識、藝術(shù)技巧、語言風(fēng)格、主旨等知識全部融合到一起，要讓學(xué)生樹立整體意識，從一字一詞的研讀到一句一聯(lián)的解析再到全詩情感態(tài)度的把握，不是獨(dú)立的分裂的，而是環(huán)環(huán)相扣的。詩歌從題目到作者到小序、正文、注解都與詩歌理解緊密相關(guān)，欣賞詩歌不會聯(lián)系作家生平和時代背景，就必然無法與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

其次，強(qiáng)化訓(xùn)練不能重量輕質(zhì)，大量做題必須突出重點(diǎn)，每首詩都有其特點(diǎn)，做題只是就題解題，不對具體的藝術(shù)技巧、語言風(fēng)格做出歸納總結(jié)，不能就同一特點(diǎn)做出遷移延展，能力就很難提高。所謂見多識廣，也必須先讓學(xué)生清楚地知道什么是“借景抒情”“虛實(shí)結(jié)合”“動靜相襯”“用典”等藝術(shù)手法，然后輔以強(qiáng)化訓(xùn)練，才能讓學(xué)生舉一反三，從而提高解讀古代詩歌的能力。

在大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的今天，高考卷面上古代詩歌得分率過低，無疑是偏離時代精神、偏離民族文化的，因此每一個語文老師都有責(zé)任和義務(wù)充分利用課堂主陣地，彰顯古詩之美，提升學(xué)生鑒賞古代詩歌的能力。