福建南平劍津中學 方麗金

《課程標準》突出強調(diào)了初中生物概念教學的重要性，生物概念是人們對生物結構特征及生理現(xiàn)象的本質(zhì)的認識。概念教學是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，有效的教學策略，如同紐帶，可以起到誘發(fā)學生思維的作用，為學生的學習奠定良好的基礎。因此，重要概念教學對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。在初中生物課堂教學中，不僅要讓學生掌握基本的概念，更重要的是要讓學生在學習的過程中養(yǎng)成科學的方法，鍛煉學生的邏輯思維能力。但是，如何有效地落實生物概念的教學工作呢？下面筆者談談自己的一些做法。

一、創(chuàng)設情景，導入生物概念，努力激發(fā)學生的學習興趣

生物學基本概念很多，有什么辦法使這些枯燥無味的概念變得多姿多彩呢？在課堂教學中，我們可以結合一些膾炙人口的詩句俗語和諺語，來幫助解釋一些生物概念。例如，我們在學習生物的遺傳現(xiàn)象時，我們可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”“貓生貓，鴨生鴨”來幫助學生對遺傳的理解。在學習生物的變異現(xiàn)象時，我們可以用“一樹結果，酸甜各異”“一豬生九子，連母十個像”，來幫助學生對變異的理解。學生聽了這些俗語以后，對遺傳和變異的概念就有很深的認識了。在《我國的動物資源與保護》中，動物資源的保護措施“就地保護”“易地保護”我就直接告訴學生，就地和易地的意思，就地就是原地，易指的是交換，易地保護就是換個地方保護，進而引導學生什么情況才能就地保護，什么情況需要易地保護，學生對這兩個概念當然就能很好地理解了。

二、自己分析感知概念體驗，歸納總結構建生物學概念

學生在學習一些生物學概念知識之前，實際上都已經(jīng)有了一定的認識。這些認識，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中印象很深，如果僅僅依靠教師的講解，很難糾正，但如果是讓學生通過自己設計實驗進行探究，親自參加體驗的過程，通過實驗、觀察、體驗而得出結論，得到的認識會更深刻，更有利于科學概念的認識。也就是說，探究實驗使學生通過認知規(guī)律，實現(xiàn)了概念的感性認識到理性認識，從而建構起新的生物概念。

在《種子的結構》這一課時，我們在分析種子萌發(fā)的內(nèi)部條件時，學生不能理解胚是活的并且是完整的這一概念，我們可以讓學生自己設計對照實驗，自己動手體驗種子的萌發(fā)。通過這一活動，學生也就能理解了胚的重要性。在《吸收作用》這一節(jié)中，七年級的學生是沒辦法理解濃度這一概念的，我們可以先讓學生自己動手調(diào)制不同濃度的鹽水溶液。還可以讓學生自己動手，把蘿卜條放在不同濃度的鹽水中，感受蘿卜條的吸水和失水的現(xiàn)象。學生自己動手做實驗，自己得出的概念，印象深刻，自然而然就能實現(xiàn)概念的認識。

三、運用多種教學方法，幫助學生形成完整的概念體系

在《光合作用》和《呼吸作用》的教學中。我采用比較的方法，讓學生從表達式、原料、產(chǎn)物、時間、場所、條件、氣體變化、能量變化等幾個方面加以分析列表比較。通過分析比較，學生就可準確掌握和理解光合作用和呼吸作用的概念，同時也可加深了學生對光合作用和呼吸作用兩者的關系。在講解《細胞的分裂》《細胞的分化》時，我也巧妙運用了畫圖的方式讓學生明白細胞分裂只是細胞數(shù)量的增加，細胞的分裂使細胞的功能發(fā)生了變化，學生通過比較將分零亂的知識進行歸類和比較,學生的知識結構也發(fā)生了變化，掌握了完整的概念體系。

四、加強練習，重視生物概念的解析、運用和遷移。

我們的書本課后有很多的練習，殊不知，這些習題主要是集中復習、檢測學生的所學內(nèi)容，特別是生物概念的理解和掌握的程度。練習不過關，那就說明學生對概念的理解和掌握還沒過關，如果教師不加強對這些重要概念的解析，就會造成學生對概念的掌握不足，不利于其他概念的掌握。如《遺傳和變異的現(xiàn)象》，課后習題相對性狀的判斷“狗的黃毛與鵝的白毛”，“狗的卷毛和狗的黃毛”，我們就應該重點講清楚原因，這明顯就是對相對性狀概念的一次辨析和遷移，通過它可以清晰的看到學生對相對性狀的概念的掌握程度。

五、把抽象、復雜的生物學概念生動、具體化

在生物教學中，很多概念可以通過角色扮演來學習。還可以運用卡片和制作模型來巧學生物學概念。如學習“花的結構”等概念，如果學生只結合課本的圖片進行觀察，就很難理解或很容易忘記這些結構和功能的聯(lián)系，指導學生動手用繪圖的方法嘗試把花的各種結構按順序繪出來，在旁邊標明結構名稱，在學生腦海中形成直接具體的結構圖，從而可避免造成結構的混亂。此外，還可以借助多媒體，展示一些抽象概念的過程，如傳粉、受精等生理過程，以直觀、形象、生動的動畫畫面展示這些概念的具體過程，幫助學生理解這些概念，并可達到事半功倍的教學效果。

六、利用生物學概念圖，優(yōu)化概念教學，深入理解概念

概念圖能很好地體現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，利用概念圖系統(tǒng)的學習生物的概念，大大節(jié)約了學習的時間，又能起到很好的效果。在學習《性狀遺傳的物質(zhì)基礎》，我就采用細胞核，染色體，D N A和基因他們之間的概念圖，讓學生從中可以知道：染色體包括D N A和蛋白質(zhì)，D N A是主要的遺傳物質(zhì)，基因是D N A分子上具有遺傳效應的D N A分子片段。在教學中，可以把幾個重要的概念采用圖解的形式通過一定的關系連結起來，反映這些概念之間的區(qū)別聯(lián)系，不斷完善認知結構。通過這種方式給學生以概念圖的直觀形式，學生更容易理解概念的內(nèi)涵，接受概念。采用概念圖教學是概念系統(tǒng)化的常用并且行之有效的方法，也是當前概念教學很重要的手段之一。例如，比較呼吸作用與光合作用的不同點，教師先讓學生自己繪制出他們之間的概念圖，從圖中發(fā)現(xiàn)學生存在的錯誤或者不對的地方，隨后指出并糾正，再進行不同點的比較。學生不但復習了已學知識，同時對呼吸作用和光合作用這兩個概念有了深入的理解，比較它們之間的區(qū)別和聯(lián)系也就輕而易舉了。例如，在“人的生殖”這一章中，將相關的概念畫成概念圖，可以讓學生所學的知識更加結構化、系統(tǒng)化。采用生物學概念圖策略進行概念教學，有利于發(fā)現(xiàn)和改正學生錯誤的前概念，使學生正確理解科學的生物學概念，認識概念的本質(zhì)，從而掌握正確的生物學概念。

其實，有效的概念教學和陶行知主張的生活教育思想很是接近，貼近生活社會開展的主題教育，學生更感興趣、也更樂意投入學習，因為學生和教師的思維不一樣，我們教師應該站在學生的角度多去思考。因為我們教師在組織課堂教學過程中，應該圍繞教學目標創(chuàng)設情境，以滿足學生需要，這樣學生自然而然投入課堂、開動腦筋、自主學習探究，這也是我們教師今后所要關注及改革的地方。當然，教師也應該注意的幾點問題，一是生物概念教學一定要具有時代氣息。教師務必用動態(tài)的眼光、發(fā)展的眼光來正確看待學生。我們可以通過多種渠道獲得一些信息，創(chuàng)設的主題情景，使學生更加關心現(xiàn)實生活，關心社會發(fā)展；二是生物概念教學應該注重研究教材。教師要用活教材，對教材的理解和把握程度是開發(fā)教材的基本保證。一個對教材不夠理解、不夠熟悉、不愛鉆研的教師，又怎么可能開發(fā)出有價值的教學資源呢；三是生物概念教學要有有效的評價。教學過程中正確發(fā)揮評價作用，注重評價，讓學生認識自我、建立自尊心，產(chǎn)生自信，對學生會產(chǎn)生很大的激勵作用，讓學生更加積極主動地參與教學活動。

總之，初中生物概念的教學是一個非常重要的過程，是一個需要不斷探索的問題。在教學中，教師一方面要不斷給學生創(chuàng)設豐富的情景，提供生物學事實基礎，為學生學習生物學概念的提供有力的保障；另一方面，教學活動也不能只停留在讓學生知道一些特定的生物學事實，而應該幫助學生對生物學事實的抽象分析和概括，建立正確的生物學概念，從而幫助學生構建合理的生物學知識體系。俗話說“教無定法”。初中生物概念教學是一門科學,又是藝術。在初中生物概念教學中,應該不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷改正教學方法,這樣才能提高生物概念教學的水平,實現(xiàn)生物概念教學的有效性。

[1]生物課程標準（實驗稿）2001年北京師范大學出版社.

[2]鄧朋，丁娟.2007.生物學中相異構想及矯正策略.生物學通報.2007，（6）：40-42.

[3]北師大版初中生物教材.