福建省廈門(mén)市杏南中學(xué) 朱巧彬

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這一論述突出文本在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中的重要價(jià)值，初中語(yǔ)文教師要將文本細(xì)讀作為閱讀教學(xué)的重要路徑，引領(lǐng)學(xué)生鉆研文本，潛入文本，在情感體驗(yàn)中與文本、作者交流和對(duì)話，在理性與感性的碰撞中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，獲得深刻的感悟和思考。

一、文本細(xì)讀價(jià)值意蘊(yùn)

文本是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，文本細(xì)讀則是發(fā)揮教材載體效應(yīng)，是幫助學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)支架的必然路徑。

1.發(fā)揮教材最大效應(yīng)。

目前不少教師缺乏正確的教材觀，忽視對(duì)教材資源的挖掘，一味地求拓展，謀延伸，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效性，以及教學(xué)功能弱化。文本細(xì)讀，將立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生在文本中徜徉、漫溯，深入文本，細(xì)細(xì)品讀，品讀細(xì)處，充分挖掘教材資源，從而發(fā)揮教材資源的最大效應(yīng)。

2.幫助學(xué)生搭建支架。

文本細(xì)讀以教材為載體，教師通過(guò)挖掘文本細(xì)讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、感悟文本，從而在文本細(xì)讀過(guò)程中獲得真切體驗(yàn)，并促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移?？梢?jiàn)，學(xué)生從文本習(xí)得閱讀方法的過(guò)程就是幫助學(xué)生搭建支架的過(guò)程，學(xué)生在文本細(xì)讀過(guò)程中自主閱讀學(xué)習(xí)能力將得到有效提升，為學(xué)生自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、文本細(xì)讀智慧實(shí)踐

1.斟字酌句，細(xì)讀文本語(yǔ)言智慧。

文學(xué)藝術(shù)究其根本是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是作者傳情達(dá)意的載體，離開(kāi)了語(yǔ)言，就失去了閱讀的憑借。文本細(xì)讀需要教師著眼于細(xì)處，從字詞句入手，潛心涵詠，斟字酌句，透過(guò)字詞句符號(hào)，傾聽(tīng)字詞句背后豐富的內(nèi)涵。通過(guò)斟字，體會(huì)字詞的言簡(jiǎn)義豐，遣詞的獨(dú)特構(gòu)思等；通過(guò)酌句，抓住關(guān)鍵句，如中心句、突顯中心的抒情議論句等，以智慧細(xì)讀開(kāi)啟文本之門(mén)。

如朱自清的名篇《春》一文，在字詞運(yùn)用上一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用疊字。全篇共用疊字17處，如用“嫩嫩的”寫(xiě)小草的質(zhì)感，用“綠綠的”寫(xiě)小草的顏色，用擬聲詞“嗡嗡”表現(xiàn)成千成百的蜜蜂飛舞的景象。通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到疊字運(yùn)用的獨(dú)特藝術(shù)，既能夠放慢句子節(jié)奏，造成舒緩親切的語(yǔ)氣，也可以使書(shū)面語(yǔ)盡量向口語(yǔ)靠攏，使書(shū)面語(yǔ)更平易、自然、順暢；尤為重要的是疊字運(yùn)用，可以更準(zhǔn)確地描繪形象，產(chǎn)生獨(dú)特的韻味，如“舒活舒活”“抖擻抖擻”，讓人感受到一種運(yùn)動(dòng)力感。

《春》的主題思想的把握，如果我們能夠智慧地抓住文末“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”三組比喻句，我們就抓住了關(guān)鍵，在感受春天“新”“美”“力”的特點(diǎn)中萌發(fā)抓住春天大好時(shí)光、追求美好未來(lái)的積極情感，文本主題在酌句中水到渠成地浮出文面。

2.矛盾交錯(cuò)，細(xì)讀文本巧設(shè)之意。

文學(xué)作品中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中存在一些矛盾，細(xì)細(xì)品讀，我們不難發(fā)現(xiàn)這些矛盾并不是作者創(chuàng)作過(guò)程中的失誤，也不是認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，而是作者故意設(shè)置矛盾，讓讀者在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生費(fèi)解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生閱讀困惑，使學(xué)生在矛盾的激發(fā)下，深入文本，觸摸作者的巧設(shè)之意，感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》一文，在文章第一段，有這樣一段話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！边@句話似乎存在這樣兩處矛盾之處：一是“似乎”與“確鑿”自相矛盾，既然是“似乎”，為什么又說(shuō)是“確鑿”；二是只有一些野草，本該是無(wú)趣之園，作者為什么又說(shuō)是“我的樂(lè)園”。

如果我們能夠抓住文本之矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，就不難理解這些矛盾：“確鑿只有”是從大人的眼光來(lái)看，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)，這是從兒童的眼光來(lái)看。這就奠定了文本“回憶性散文”的屬性，從兒童的視野進(jìn)入文本，回憶童年在百草園玩耍情形，自然一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。在借助矛盾細(xì)讀文本過(guò)程中，學(xué)生的兒童生活積累被調(diào)動(dòng)，自然能夠感受到文本充盈的濃濃的童真童趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本思想主題領(lǐng)悟。

3.話語(yǔ)碰撞，細(xì)讀文本匠心獨(dú)運(yùn)。

沒(méi)有比較，就不會(huì)獲得細(xì)致的感悟，也難以感受到文本的獨(dú)特匠心。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要善于抓住“對(duì)比”進(jìn)行細(xì)讀。對(duì)比的本質(zhì)是多元話語(yǔ)的碰撞，通過(guò)比較，讓特點(diǎn)更加明顯，作者的情感、態(tài)度更加明確。

仍以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，本文最顯著的特點(diǎn)是兩相比照的結(jié)構(gòu)，將“三味書(shū)屋”與“百草園”的生活比照來(lái)寫(xiě)，我們可以抓住文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生之間多元話語(yǔ)碰撞：“百草園”和“三味書(shū)屋”這兩部分之間是什么關(guān)系？怎樣連接的？學(xué)生在文本細(xì)讀中，形成了不同的理解：觀點(diǎn)一：兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

觀點(diǎn)二：兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。

觀點(diǎn)三：兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

這一設(shè)計(jì)，基于文本細(xì)讀，使語(yǔ)文閱讀從單一化走向多元化，有效拓展了學(xué)生的閱讀思維，有助于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性思維發(fā)展，也使文本的內(nèi)涵變得豐富起來(lái)，閱讀智慧熠熠閃光。

4.場(chǎng)景還原、細(xì)讀文本意蘊(yùn)之美。

含蓄與奔放都是一種美，它們共同演繹了語(yǔ)文豐富的意蘊(yùn)，賦予語(yǔ)文獨(dú)特的藝術(shù)魅力。作為語(yǔ)文教師，要善于將自己打造為一名智慧的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生沁入文本，將作者潛藏的場(chǎng)景進(jìn)行還原，在還原場(chǎng)景的過(guò)程中彰顯語(yǔ)言的魅力，使學(xué)生在細(xì)讀場(chǎng)景中感受文本豐富的意蘊(yùn)，以及文本獨(dú)特的審美價(jià)值。

如莫懷戚的《散步》一文，當(dāng)一家人走在初春的田野上，有這樣一段：“小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！覀兌夹α?。”兒童童真讓我們感受到一家人三步的溫馨，然而細(xì)細(xì)品讀，似乎還缺點(diǎn)什么？這就是場(chǎng)景的還原，于是我讓學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)合繪畫(huà)將此時(shí)一家人田野散步的畫(huà)面用畫(huà)筆再現(xiàn)出來(lái)，并借助角色扮演，再現(xiàn)文本展現(xiàn)的散步場(chǎng)景。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既打通了學(xué)科之間的界限，將美術(shù)與語(yǔ)文融合起來(lái)，借助繪畫(huà)語(yǔ)言還原場(chǎng)景；角色扮演除了再現(xiàn)那時(shí)、那景、那人，還在角色扮演過(guò)程中，使學(xué)生獲得真切的感受，從而感受到文本潛藏的豐富的意蘊(yùn)之美，讓人心馳神往。

文本細(xì)讀不僅是對(duì)文本的深入，更是學(xué)生親歷閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生一次生命體驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文教師要成為學(xué)生生命的擺渡人，既要把握文本的宏觀內(nèi)容，又要著眼于細(xì)微處，引領(lǐng)學(xué)生與教材，與作者、文本進(jìn)行充分對(duì)話，讓文本細(xì)讀，開(kāi)啟學(xué)生閱讀智慧，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

[1]劉軍.文本細(xì)讀“:文學(xué)場(chǎng)”建構(gòu)的基石 [J].河南大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2012.5.

[2]朱紅.淺談?wù)Z文閱讀中的文本細(xì)讀——以《背影》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊(學(xué)術(shù)刊)，2012.10.

[3]黃沼鋒.立足于文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育(下)，2013.11.