魏少琴

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川）

地理實踐力是指運用工具和技術(shù)，地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查等地理實踐活動時體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是地理智能和技能相融合的綜合能力。學(xué)生的地理實踐力包括觀察事物能力、繪制地圖能力、動手操作能力、社會調(diào)查能力和野外考察能力。

一、培養(yǎng)高中生地理實踐力的意義

地理課程具有很強的實踐性，實踐活動是獲取地理知識和認知地理規(guī)律的基本途徑和方法，是提升地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《普通高中地理課程標準》明確提出，地理課程含有豐富的實踐內(nèi)容，是一門實踐性很強的課程。新課標修訂中又提出了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，其中關(guān)于“地理實踐力”的論述更加凸顯了地理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力不可替代的作用。通過地理實踐，一方面可豐富學(xué)生的體驗和感受，實現(xiàn)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，將書本知識與實際地理事物結(jié)合，使知識掌握得更快、更深入；另一方面可以讓學(xué)生深入社會實踐、深入大自然，給學(xué)生提供了用地理視角看問題的機會，讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的價值和意義，提升學(xué)習(xí)的動力。

如果學(xué)生具備地理實踐力，就能夠運用適當?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。地理實踐力不僅是一種能力，更是一種品質(zhì)。它的獲取不僅對地理學(xué)習(xí)有益，也為其他課程的學(xué)習(xí)提供了能力基礎(chǔ)。因此，地理實踐力的獲取至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)高中生地理實踐力的方法

1.通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

借助學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)的契機，鼓勵學(xué)生做一些關(guān)于地理方面的研究課題。如可以建議學(xué)生到學(xué)校周邊、家庭居住地的社區(qū)進行水質(zhì)、空氣質(zhì)量的測量；可以讓學(xué)生調(diào)查分析家鄉(xiāng)的人口增長問題；調(diào)查廢舊手機的回收與處理問題等。通過校外、戶外的綜合實踐活動，增進學(xué)校與自然、社會的廣泛聯(lián)系與密切合作，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識能動地探究自然。學(xué)生的地理實踐力是在實踐活動中培養(yǎng)出來的，學(xué)生對地理事物與地理規(guī)律的認知要經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)才能得以落實，地理能力、創(chuàng)新意識與科學(xué)精神的培養(yǎng)要在實踐中實現(xiàn)。通過課題研究為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐空間，介紹解決地理問題的方法和途徑，突出學(xué)生地理實驗、地理觀察與觀測、地理調(diào)查與考察、地理制作與繪圖、地理問題分析與解決等地理實踐力的培養(yǎng)。

2.布置課外調(diào)查作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

教師在教學(xué)時，可以圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去做相關(guān)的調(diào)查、訪談、考察。如筆者在進行農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)時，結(jié)合實際情況，讓學(xué)生調(diào)查2017年西吉土豆滯銷的原因，并將獲得的鮮活素材用于課堂教學(xué)的展示、討論、辯論，使課本理論和實際生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，使課堂更加生動活潑，更加接地氣，通過調(diào)查訪談的結(jié)果，學(xué)生增強了直接感受，能解釋評價現(xiàn)實問題，為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策，增強學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)的自豪感和建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感。

3.通過課堂演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

地理實驗是一種直觀、形象的教學(xué)方法，它通過科學(xué)實驗的手段，展示某一地理過程，揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律。在地理教學(xué)中，只要能做的實驗內(nèi)容，就盡可能由教師演示或引導(dǎo)學(xué)生親自做實驗，從實驗中獲取知識的真諦。如教師使用實驗器材做熱力環(huán)流的演示實驗，讓學(xué)生通過觀察、體驗，激發(fā)思維、探究實驗現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律是教學(xué)的根本目的。如在講地質(zhì)構(gòu)造時，教師可以用不同顏色的紙板疊放在一起演示背斜與向斜，再將這些紙板從中間剪開演示斷層。“背斜成谷，向斜成山”這一地形倒置現(xiàn)象很抽象，單靠理論講解學(xué)生很難明白，老師可以讓學(xué)生用帶螺紋的水管來演示背斜和向斜，使其感受到背斜頂部受到的張力，向斜槽部受擠壓力?！跋蛐眱λ承眱τ汀边@一理論老師也可以通過實驗來演示。

課堂上也可以讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)利用現(xiàn)成的實驗器材，完成實驗任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成演示實驗，利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力、綜合與創(chuàng)新能力、組織與溝通能力等。教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計演示實驗。例如，利用身邊可以找到的材料（如泥土、水、吹風(fēng)機），做一次模擬流水侵蝕、風(fēng)力侵蝕的小實驗，在實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理資料、分析研究、得出結(jié)論等過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

對高中生地理實踐力的培養(yǎng)任重而道遠，提升教師對地理實踐力的認識，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和考試評價方式，給學(xué)生實踐的機會和內(nèi)容，設(shè)計培養(yǎng)地理實踐力的教學(xué)活動，讓地理課堂具有豐富的實踐內(nèi)容，需要我們不斷探索和實踐。