湖北孝感市實驗小學(xué)（432000） 程 蘭

漢語詞典中對“興趣”一詞的解釋是：“喜好的情緒?！迸d趣是一個人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。興趣可以使人在愉悅的狀態(tài)下，主動、高效地從事各種活動。

理論研究表明：學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。直接學(xué)習(xí)興趣是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程本身直接引起的，間接學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣常常是同時存在的，或以直接學(xué)習(xí)興趣為主，或以間接學(xué)習(xí)興趣為主，或兩者難分主次。

數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和邏輯上具有高度的抽象性和嚴密性，而小學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律是從具體到抽象、從低級到高級，因此小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然要與感性經(jīng)驗相聯(lián)系。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的辯證邏輯思維發(fā)展水平都屬于初級階段，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意仍起著重要作用，而他們的有意注意基本上是被動的。因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，必須抓住學(xué)生的心理特點和思維發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣和間接學(xué)習(xí)興趣，抓住小學(xué)低年級學(xué)生的“無意注意”，以此達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。我認為在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾點入手。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生好奇心和求知欲強，而且喜歡聽故事。教師只要把學(xué)生的好奇心放在第一位，順應(yīng)童心和童趣，滿足他們的心理需要，創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情鏡，用激勵的語言加以引導(dǎo)，就能激發(fā)出小學(xué)低年級學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)人教版教材一年級上冊第一單元準(zhǔn)備課“比多少”時，可以先給學(xué)生講“三只小豬”的童話故事。如果有學(xué)生知道這個故事的，也可以請學(xué)生講故事，由教師旁白補充，然后告訴學(xué)生在這個故事里還藏著數(shù)學(xué)知識呢，由此引入課題。又如，教學(xué)人教版教材一年級上冊第三單元“第幾”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：森林里的動物醫(yī)院開張了，看病的人還真不少呢！小雞也跟著媽媽來看病。由于看病的人太多了，啄木鳥醫(yī)生想出來一個好主意，每人發(fā)一張排隊卡片。小雞也拿到了一張卡片，上面寫著“5”，小雞問媽媽“5”是什么意思，雞媽媽搖搖頭說不知道。同學(xué)們，你們誰來幫幫小雞呀？創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，寓教于樂，可有效激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)使得理解更為深刻，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！贬槍πW(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量具體化、形象化，而大多數(shù)低年級小學(xué)生都活潑好動、愛做游戲的特點，教師可創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)游戲活動，讓他們從學(xué)習(xí)的旁觀者變?yōu)橹苯訁⑴c者。如教學(xué)人教版教材一年級上冊“加減混合運算”時，可以創(chuàng)設(shè)“公共汽車（利用教室里的講臺）上下乘客（由學(xué)生扮演）”的游戲，請學(xué)生算一算車上還有幾人；教學(xué)“分類”時，可以充分利用本班學(xué)生的發(fā)型（馬尾辮、短發(fā)、雙辮）、服裝顏色（紅色、黑色等）、款式（大衣、夾克衫、連衣裙、長褲等）、是否戴眼鏡等特點，讓某方面特點鮮明的學(xué)生站成一排，讓學(xué)生來分一分并說一說自己分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么；教學(xué)“認識鐘表”時，可以創(chuàng)設(shè)撥鐘比賽的游戲，由教師規(guī)定比賽時間，學(xué)生兩兩一組，一人隨意說時刻，另一人按要求在鐘面上撥出這個時刻，比一比哪組撥對的次數(shù)多。需要注意的是，教師在開展游戲活動之前，一定要做好游戲規(guī)則的講解和課堂紀(jì)律的組織工作，在活動結(jié)束后一定要有相應(yīng)的提問和小結(jié)，以確保學(xué)生能從這些活動中達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，絕不能為了活動而活動。教師應(yīng)不斷開動腦筋，從教學(xué)實際需要出發(fā)去設(shè)計各種簡潔易行的數(shù)學(xué)游戲活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，感受數(shù)學(xué)知識本身散發(fā)的魅力，這對于激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

三、為學(xué)生提供豐富的課外知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“智力生活的存在這一事物本身，取決于教師知識、思想、興趣和博學(xué)的程度?！毕矏勰７率切W(xué)生的天性，小學(xué)生模仿的對象常常是自己的老師。教師知識淵博，言行得體有修養(yǎng)，興趣愛好廣泛等都能對學(xué)生起到表率和榜樣的作用。教師要拋棄數(shù)學(xué)課只講數(shù)學(xué)知識的“單科”思想，樹立多學(xué)科之間相互融會貫通的意識。如教學(xué)“10的認識”時，可以給學(xué)生講阿拉伯?dāng)?shù)字的由來；教學(xué)“0的認識”時，可以拓展0的其他意義：0可以參與運算；0可以起占位作用；直尺上的“0”刻度表示起點；0℃表示溫度的一個界限；0時是指0點這一特定的時刻；發(fā)射火箭時，倒計時中的“0”表示發(fā)射的口令；生活中，“零頭”表示一小部分，如“零錢”“零頭布”；等等。教學(xué)“加法和減法的認識”時，可以補充“數(shù)學(xué)符號的來歷”。教學(xué)“時鐘的認識”時，可以講“中國古代計時法”或“名人小故事”，對學(xué)生進行愛國主義和珍惜時間的思想教育以及在做事之前先計劃，怎樣花較少的時間做同樣多的事情等生活小常識的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會生活。還有“成語中的數(shù)字”等課外知識的補充，既開闊了學(xué)生的眼界，又幫助學(xué)生感受了“文理相通”的道理。這些豐富的課外知識的補充，不但加強了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在，從而激發(fā)他們的直接學(xué)習(xí)興趣。

四、建立和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。當(dāng)一個人意識到學(xué)習(xí)的社會意義或與自己的關(guān)系時，學(xué)習(xí)興趣就會隨之產(chǎn)生。例如，為了班集體的榮譽，為了得到父母和教師的表揚、同學(xué)的喜愛，或在考試中取得好成績、在競賽中獲勝，等等，這些都能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣。

在課堂上，教師的語言表達要講究藝術(shù)性，如“你回答問題的聲音真響亮”“你今天大膽舉手發(fā)言就是一個大大的進步”“你用湊十法想得數(shù)，真簡便”。這些簡短的評語有激勵、鼓舞的作用，也有喚醒的作用。教師還可以準(zhǔn)備一些小獎品，如表揚信、小紅花、獎勵本等。這些小獎勵會讓低年級學(xué)生倍感興奮和光榮。教師的平等尊重、耐心寬容和幽默機智都是建立和諧融洽師生關(guān)系的催化劑，也是激發(fā)學(xué)生間接學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，沒有愛就沒有真正的教育。

綜上所述，教師只有運用多種策略，努力在課堂上激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣和間接學(xué)習(xí)興趣，以真情教書，以真心育人，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。