于 艷 麗

(威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校，山東 威海 264200)

語(yǔ)言、文字是人類重要的日常交際工具，學(xué)生對(duì)它們的傳承、創(chuàng)新離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為此廣大語(yǔ)文教師要努力沖破課堂束縛，不斷尋求課堂內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)，煥發(fā)出語(yǔ)文教學(xué)的活力與魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，打下終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、浸透書(shū)香，于舒適自然的課外閱讀中共同成長(zhǎng)

生活是知識(shí)、情感的來(lái)源，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)必須從生活出發(fā)，在常規(guī)課堂與非常規(guī)課堂的結(jié)合中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師可以適度地拓展學(xué)生的閱讀空間，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，通過(guò)品讀、交流、練筆等方式利用好課外閱讀。

1.拓寬閱讀范圍，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解記憶

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的工具，但教材只是幫助學(xué)生回歸生活的一個(gè)媒介。單純的課本教材并不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。葉圣陶老先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，以我個(gè)人理解，教材就是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀寫作能力的生發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)以教材為原點(diǎn)，圍繞主題、體裁、寫法、作者、時(shí)代等要素，多角度、多方位地豐富閱讀素材，從而達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)與能力的遷移、深化。

以我校初中語(yǔ)文組自主編寫的《主題拓展閱讀》校本教材六(上)第三單元為例：本單元課文為我們展示的是色彩斑斕的大自然，朱自清筆下花枝招展的春，老舍眼中空靈的藍(lán)水晶般的濟(jì)南的冬天，峻青的海濱仲夏夜，何其芳的飽食過(guò)稻香的秋，讓孩子們初步感受到名家眼中自然界無(wú)盡的魅力。在編寫校本教材時(shí)，語(yǔ)文教師選取了豐子愷、魯先圣、林語(yǔ)堂、郁達(dá)夫等名家同題材文章，再次用四季的絢爛撞擊孩子們的視覺(jué)與心靈。同時(shí)還選取了《立在城市里的一列樹(shù)》《草尖上的春色》《村莊的聲音》等體裁相同、主題一致、寫作手法相近的當(dāng)代美文作為閱讀訓(xùn)練素材，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

“生活處處皆語(yǔ)文”，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，除了海量的紙質(zhì)讀物外，電視節(jié)目中深情款款的“朗讀者”；微信平臺(tái)上美輪美奐的“為你讀詩(shī)”；電臺(tái)里跨越時(shí)空的“那些年我們讀過(guò)的課文”，以及琳瑯繽紛的各類有聲讀物，都為我們提供了豐富的閱讀資源。

2.師生共同閱讀，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)和諧育人的教育氛圍

教師的群體閱讀對(duì)學(xué)生具有很大影響，它可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀。語(yǔ)文教師的閱讀興趣、參與學(xué)校的閱讀活動(dòng)，可以潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)校開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，一方面，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展閱讀；另一方面，營(yíng)造良好的師生閱讀氛圍有利于學(xué)校書(shū)香校園的打造。

在實(shí)際操作中，教師要考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)。指定或推薦一些經(jīng)典名著及名家散文作品，如《童年》《駱駝祥子》《城南舊事》以及林清玄、畢淑敏、史鐵生、丁立梅的散文著作，師生利用閱讀課及課余時(shí)間共同閱讀同一作品，在交流、分享中彼此產(chǎn)生情感共鳴。張偉忠教授曾說(shuō)：教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。在師生共讀過(guò)程中，教師更重要的作用是引領(lǐng)，通過(guò)教師的解讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的深邃、讀懂文本深處的人生。甚至可以借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生從呆板的文字閱讀轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、斑斕的、辨識(shí)性強(qiáng)的、易于記憶的圖畫(huà)閱讀，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、理解文章內(nèi)容、記憶課本知識(shí)、發(fā)散思維等具有重要意義。教師放下身段與學(xué)生同讀一本書(shū)或一系列書(shū)，平等評(píng)價(jià)學(xué)生，最終獲得師生共同成長(zhǎng)。

二、因材施教，于開(kāi)放自由的彈性作業(yè)中獲取生成

學(xué)生作業(yè)是教師教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)和技能學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要手段，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的吸收狀況。語(yǔ)文教師需要將作業(yè)看作學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的一部分，因?yàn)樽鳂I(yè)可以鞏固知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)散思維、生成智慧。教師可適度放寬學(xué)生的作文時(shí)間、設(shè)置多樣的作業(yè)形式，使師生在教師批改作業(yè)和學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中成長(zhǎng)。

1.打破寫作的時(shí)空局限，活化學(xué)生思路

作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的文字和技巧來(lái)構(gòu)思文章的過(guò)程，本質(zhì)為表達(dá)和交流。如果教師能夠開(kāi)放寫作的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身觀察和體驗(yàn)，就容易表達(dá)出真情實(shí)感，從而保持寫作的樂(lè)趣。正如葉圣陶先生所說(shuō)，“精密”而“誠(chéng)實(shí)”的好文章來(lái)源于生活。

我們倡導(dǎo)情景體驗(yàn)式作文教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中引入寫作的“源頭活水”。初一語(yǔ)文下冊(cè)課本學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》以及法布爾的《綠色蟈蟈》，作家筆下妙趣橫生的昆蟲(chóng)世界引起學(xué)生濃厚的興趣.我們鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)田野，細(xì)致觀察一種或幾種生物，并通過(guò)網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱資料、采訪科普工作者等方式進(jìn)行個(gè)人或小組合作探究。獲取了豐厚的一手資料后，布置學(xué)生完成《從____到____》半命題作文，借鑒《從百草園到三味書(shū)屋》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、句式特點(diǎn)及擬人手法進(jìn)行創(chuàng)作，涌現(xiàn)出許多內(nèi)容充實(shí)、描寫細(xì)膩、語(yǔ)言豐富的佳作。

2.設(shè)計(jì)多重形式，尊重學(xué)生實(shí)際

蘇聯(lián)教育家維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)我們的作業(yè)設(shè)計(jì)具有較大的指導(dǎo)意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛能之間的差距，是教學(xué)發(fā)展的最佳期限。在布置作業(yè)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，針對(duì)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)層級(jí)化的作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)他們“跳一跳摘到桃子”的心理愉悅感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能。在作業(yè)形式上力求多變，真正貼近學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生能夠而且樂(lè)于完成[1]。

例如，在教授朱自清的《春》這篇文章時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)、提高和拓展三類作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)包括字詞書(shū)寫及美段摘抄賞析；為激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)了用彩筆描繪春天、仿段等提高作業(yè)；另外還推薦了林斤瀾的文章和老舍的《春風(fēng)》作為課外拓展閱讀篇目。學(xué)習(xí)力不同的學(xué)生在不同等級(jí)的作業(yè)完成過(guò)程中都能夠獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，滿足了不同學(xué)力層次學(xué)生的發(fā)展需求。

三、教師示范，于平等輕松的共生寫作中拉近距離

在寫作教學(xué)中，教師每每扮演著指令官、旁觀者和審判員的身份，學(xué)生在寫作過(guò)程中所體會(huì)到的無(wú)奈與困惑我們無(wú)從知曉，因此在評(píng)判中難免存在“隔靴搔癢”的弊端。共生寫作，可以使師生、生生在寫作體驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作過(guò)程中互相激活，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作激情，優(yōu)化學(xué)生的寫作過(guò)程，提高學(xué)生的寫作能力。

1.教師寫下水文，激發(fā)學(xué)生作文的生命力

帕克·帕爾默認(rèn)為：“真正好的教學(xué)不能降低至技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。”寫作教學(xué)，教師所教的不應(yīng)該只是他所懂的(技術(shù)層面)，而應(yīng)當(dāng)是他所有的；不是外在于他的，而是內(nèi)在于他的，是從他心里流出來(lái)的。正如黃厚江老師所言，語(yǔ)文教師“要帶著作文的種子進(jìn)教室”。通過(guò)師生共同創(chuàng)作，相互研討，為種子培土、澆灌，使這創(chuàng)作的種子萌芽、破土、分蘗、成長(zhǎng)，最終結(jié)出累累碩果。2016年山東省威海市中考作文題目為《沉淀》。教師在訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí)，首先要梳理好自己的“沉淀”，靜下心來(lái)，寫出自己對(duì)生活的感悟，同時(shí)也體會(huì)到“情感”在作文中的重要性。師生、生生將各自的作文在課堂中交流、評(píng)比、修改，從中碰撞出思維的火花，使作文指導(dǎo)更具生命意義。

2.師生同寫校園，共同捕捉校園生活中的細(xì)節(jié)

學(xué)校是教師和學(xué)生共同生活的家園?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間都用在家庭、學(xué)校和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)于“路邊的風(fēng)景”無(wú)暇顧及，而學(xué)校生活是教師和學(xué)生之間各種情感的來(lái)源[2]。一些學(xué)生在寫作文時(shí)經(jīng)常感覺(jué)找不到素材，為完成教師布置的作文絞盡腦汁，這時(shí)語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞校園中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行寫作。同學(xué)間的互幫互助、師生間的互相關(guān)懷、校園美好的風(fēng)景等都是寫作的良好素材，師生共寫學(xué)校生活是師生之間表現(xiàn)自我的重要途徑之一，它將拉近彼此之間的距離。師生可以堅(jiān)持每天寫校園生活隨筆，并抽時(shí)間在課堂上分享交流。因?yàn)閹熒膶懽鹘嵌炔煌?，所以在面?duì)同樣的事物時(shí)也會(huì)有不同的表達(dá)。教師的寫作情感、寫作方式在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，師生共同捕捉校園生活細(xì)節(jié)，從而流暢地寫出作文。

四、體驗(yàn)生活，于多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)中增進(jìn)情感

生活即教育。社會(huì)是生活的主場(chǎng)地，即學(xué)校教育的主陣地。為使師生關(guān)系更加和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍自由輕松，語(yǔ)文教師需要學(xué)會(huì)慢慢地走進(jìn)學(xué)生的生活，在教學(xué)過(guò)程中盡可能地保持自然、包容、尊重的狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

1.順應(yīng)學(xué)生的天性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究

“靜待花開(kāi)”的教育要求教師不能急于求成，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有“溫度”的教育，學(xué)會(huì)用包容的教學(xué)藝術(shù)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛在能力。學(xué)生的生活空間與語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間關(guān)聯(lián)密切，一般生活空間大，學(xué)習(xí)空間就會(huì)隨之變大。實(shí)踐課程的安排，極大地拓寬了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)空間。一方面，學(xué)生可以在學(xué)校班級(jí)里通過(guò)開(kāi)展主題實(shí)踐班會(huì)的形式了解大千世界；另一方面，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校組織的實(shí)踐基地外出考察來(lái)走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活。外出實(shí)踐活動(dòng)較課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生更容易放松自我，師生、生生間的交流也更加自然，學(xué)生可以在體驗(yàn)中豐富知識(shí)架構(gòu)、加深記憶理解課堂所學(xué)[3]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生外出實(shí)踐時(shí)要學(xué)會(huì)寬容、理解學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的天性，盡量避免學(xué)生因教師的嚴(yán)加管束而縮手縮腳。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著好奇心去探索心中的疑惑，有利于教學(xué)生成。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生寫一篇觀后感，由于學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)，所以在完成這一教學(xué)任務(wù)時(shí)不會(huì)感到吃力，文章也更具真情實(shí)感。

2.贊賞學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生自信

對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)，語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)并給予贊賞，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，糾正不良行為，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教材在每單元結(jié)束后都有寫作、口語(yǔ)交際等教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)往往在課堂交際時(shí)無(wú)話可說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷也得不到實(shí)現(xiàn)。因此在外出實(shí)踐時(shí)，教師可以有針對(duì)性地提前將所要訓(xùn)練的內(nèi)容在實(shí)踐中滲透，鼓勵(lì)學(xué)生交際，在他們完成指定任務(wù)時(shí)當(dāng)著其他同學(xué)的面現(xiàn)場(chǎng)表?yè)P(yáng)。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)而樹(shù)立自信，激勵(lì)他在其他方面不斷取得進(jìn)步。之后，教師在課堂上訓(xùn)練這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就很容易表達(dá)，教師也能夠順暢地進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果大大提升。

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)必須與生活相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有效結(jié)合、有效促進(jìn)。語(yǔ)文教師要立足于語(yǔ)文課堂，開(kāi)放創(chuàng)新，有效探索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)叵蛘n堂外延伸，追求語(yǔ)文學(xué)科的人文性和生活性相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，滋潤(rùn)心靈，愉悅性情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1] 符艷華.論語(yǔ)文教師對(duì)中學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014：27-49.

[2] 陸彩萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外和諧互促路徑探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016(9)：71-75.

[3] 田文.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：14-15.