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        互聯(lián)網(wǎng)時代應用型大學通識教育改革實踐研究
        ——以福建工程學院為例

        2018-02-26 21:54:11
        新聞研究導刊 2018年9期
        關鍵詞:應用型課程文化

        徐 瑛

        (福建工程學院,福建 福州 350118)

        2018年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》,將通識教育列為重要內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來、傳播技術的快速發(fā)展、大學生網(wǎng)絡化的生存方式,讓通識教育在教學資源、課程內(nèi)容、教學模式、考核認證模式等方面都發(fā)生了重大變革。應用型大學特指近年來升格新辦的,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、研制等工作一線的技能技術型人才為辦學目標的區(qū)域性、應用型本科院校。在教育實踐過程中,應用型大學由于升本時間短、學校缺少深厚的文化積淀及高度的文化自覺,普遍存在對通識教育不夠重視的問題。少數(shù)學校雖然進行了建構通識教育方案的嘗試,但方案多簡單模仿研究型大學的做法,課程設置缺乏特色。同時,在教學實踐中未能有效依托互聯(lián)網(wǎng)技術與平臺進行改革,教學內(nèi)容陳舊、教學模式單一。上述不足造成應用型大學人才培養(yǎng)的質量與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求存在一定差距,教學改革勢在必行。2002年升本以來,福建工程學院不斷改革,積極探索契合“應用型、地方性”辦學定位、符合本校辦學傳統(tǒng)的通識教育模式,并取得了一定的成效。因此,本文擬以福建工程學院為例,結合該校開展通識教育的具體實踐情況,探討互聯(lián)網(wǎng)時代應用型大學通識教育創(chuàng)新實踐的有效路徑。

        一、強化內(nèi)涵建設,構建模塊化課程體系

        強化內(nèi)涵建設是實施通識教育的基本要求。通識教育源自歐洲的自由教育,又稱“博雅教育”或“普通教育”,它是由一系列相互交叉的概念組成的,目前在理論層面對其仍未有一個普遍認可的確切定義;甚至不同時期、不同類型高校因發(fā)展定位不同,對其有不同的理解和闡述。但學界、業(yè)界達成共識的是:通識教育強調知識學習的廣泛性和融合性,關注學生思辨能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng),重在學生人格的培養(yǎng)及正確價值觀的塑造,即“學以成人”。培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是應用型大學的辦學目標,應用型人才與學術型人才相比具有較強的實際操作能力,與高職高專技能型人才相比具有較為綜合的專業(yè)知識、良好的文化素質、更強的可持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。[1]因此,在應用型大學開展通識教育,筆者更傾向于將通識教育理解為一套包含教育理念、培養(yǎng)目標、課程設置以及教育教學管理體制在內(nèi)的人才培養(yǎng)模式。我們應按照培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、思辨能力、科學精神和創(chuàng)新實踐能力等綜合素養(yǎng)的應用型人才的目標來推進通識教育;同時,我們應始終秉承以通識教育為基礎、以通識教育理念指導專業(yè)教育、專業(yè)教育也是通識教育達成途徑的教育理念,強化通識教育建設內(nèi)涵。[2]尤其要注意的是:通識教育內(nèi)涵十分豐富,包括人文、社會、科學、實踐等模塊,它并不能與傳統(tǒng)的人文教育畫等號。

        在具體的教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn):設置模塊化通識類課程是應用型大學有效實施通識教育的途徑。辦學初期,福建工程學院課程體系由公共基礎必修課、學科與專業(yè)基礎必修課、專業(yè)方向選修課、院系選修課、全校性公共選修課五大部分組成。其中,通識課程主要分布在三類選修課系列中,開設并不固定,有時學分不夠就臨時開設,未形成一個完整的課程體系,且學生在選課時也存在普遍的盲目性與隨意性。據(jù)筆者統(tǒng)計,通識課程實際比例不足課程總體系的10%,這直接造成人才培養(yǎng)工具化、專業(yè)教育職業(yè)化的困境。認識到這一偏向后,福建工程學院積極調整辦學模式,對通識教育進行主導性安排,2014年、2018年進行了兩次全校性大規(guī)模的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調整。各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案按照模塊式(或矩陣式)制定,如機械設計制造及其自動化專業(yè)明確地將課程教學內(nèi)容歸類為通識教育、專業(yè)教育、綜合教育三大類,其中通識教育課程所占學分為71.5,約占總學分(180學分)的40%;且明確規(guī)定通識類課程從哲學與社會、語言、文學與藝術、歷史與文化、政治與法律、經(jīng)濟與管理、自然科學與技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學校特色等模塊中選擇,充分保障了通識教育課程體系的建構。

        二、打破對立思維,開展學科融合式教學

        現(xiàn)代高等教育建立在科學發(fā)展的基礎之上,學科分類細化,不同學科專業(yè)之間“隔行如隔山”。誠然,這種情況有利于細分的科學技術得到更深入的發(fā)展,但由于科學的單向度特點,在教學實踐中易造成各個不同學科之間、專業(yè)教育與通識教育之間的對立,使受教育者也呈現(xiàn)出單向度的特點。[3]這既不利于培養(yǎng)全面的人,也不利于解決社會生活中那些互相關聯(lián)的具體問題。開展通識教育,打破對立思維,讓學生對不同學科有所認識,同時注重培養(yǎng)學生對知識融會貫通及獨立思考的能力,既可以彌補現(xiàn)代高等教育單向度的局限,又可以為受教育者提供通行于現(xiàn)代多元化社會的知識和價值觀,這符合應用型大學培養(yǎng)復合型人才的要求。

        學科融合式教學是基礎教育階段的一種通識教育,它在保留學科原有獨立性的基礎上,尋找兩個或多個學科之間的共同點,通過整合不同學科領域知識的關聯(lián)點,形成綜合性、融合式教學模式。在模塊化課程體系構建完成后,福建工程學院注重開設專、通融合式通識課程,如新生導引課“大一課堂”,專業(yè)導引課“XX專業(yè)導論”、車輛工程專業(yè)“工程師與社會”、新聞學專業(yè)“新聞人文基礎”等課程。這類課程通常采用多人、分段講授的方式,在講述本學科基礎知識的前提下,注重將學科發(fā)展過程中的社會、科學、人文精神融合在一起,引導學生充分理解和把握本學科的基本要素、組成情況和專業(yè)內(nèi)涵,從而為專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展夯實基礎。此外,在專業(yè)課的教學中,我們也注意融入通識教育元素。例如,新聞學專業(yè)“媒介批評”課程,其教學目的在于通過分析與評判,培養(yǎng)學生認識媒介及使用媒介的能力。這也正是通識課程“媒介素養(yǎng)”的主要內(nèi)容及教學目標,二者具有較強的融合性。因此,在教學實踐過程中,我們從教學內(nèi)容、形式、目標三方面重新定位,通過開設“媒介批評”課程,為增強學生的媒介素養(yǎng)教育搭建起較為理想的教學平臺;而“媒介素養(yǎng)”作為通識類基礎課程又豐富了“媒介批評”的課程內(nèi)容,這樣既達到了專業(yè)課程的教學目的,又拓寬了學生的知識范圍,教學效果良好。

        三、立足文化傳承,開設本土化特色課程

        互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展,將我們帶入了信息爆炸的時代,通識課程內(nèi)容選擇越來越廣。文化的傳承與建設是通識教育的核心與關鍵,縱觀歷史,世界各國通識教育均立足于文化自信,突出對本國、本民族的文化認同。應用型大學多為地方普通本科高校,培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟、地方經(jīng)濟發(fā)展服務的應用型人才是其辦學特色。因此,依托地方文化傳統(tǒng)資源,將地域特色元素融入通識教育建設,開設凸顯地方文化區(qū)域特色的本土化通識課程,加強對本土文化的認同,是應用型大學通識教育創(chuàng)新的又一著眼點。

        福建是海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的主體,近年來文化產(chǎn)業(yè)實力快速提升。福建工程學院一直重視福建地方文化資源的發(fā)掘、整理與研究工作,并致力于傳統(tǒng)文化類通識課程的建設。2011年,學校成立了福建地方文化資源研究中心,該研究中心圍繞福建文獻匯編、林紓文化、福建地方文化傳播及福建近現(xiàn)代名人研究等方向開展科研工作;同時依托研究成果反哺教學,從挖掘學校歷史文化資源入手,以校史人物的先進事跡、優(yōu)秀人格作為通識教育的重要組成部分,開展地方傳統(tǒng)文化類通識課程的教學實踐。林紓是福建工程學院前身——倉霞精舍的創(chuàng)辦人之一,又是中國近現(xiàn)代文化轉型過程中產(chǎn)生重大影響的人物,也是福建近代先賢文化的重要組成部分。從2013年開始,福建地方文化資源研究中心組織相關教師,在對林紓文獻資料發(fā)掘、整理與研究的基礎上,選取能體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品編寫成教材《林紓讀本》,并配套推出全校性通識課程“走進林紓”,成為福建省第一門以校史資源作為授課內(nèi)容的通識課程。該課程以林紓作品文本解讀為基礎,重點分析其中蘊含的人文情懷,培養(yǎng)學生的閱讀能力、審美能力和人文素養(yǎng);同時,授課過程中結合中國近代史、福州近代發(fā)展史和福建工程學院校史等背景展開分析,幫助學生構建較為全面的歷史觀,既培養(yǎng)了學生的文化自信,又推動了本校文化建設。[4]2018年4月,該課程組教學研究報告《以“三合”教學模式推進中華傳統(tǒng)文化通識教育的實踐研究——以“走進林紓”課程為例》,榮獲福建省高等教育教學成果獎一等獎。

        四、依托網(wǎng)絡資源,創(chuàng)新通識教育平臺

        互聯(lián)網(wǎng)時代,尤其是近年來新媒體的快速發(fā)展,大學生可以通過網(wǎng)絡途徑接觸到海量信息,但這些信息真假難辨,缺乏系統(tǒng)性、科學性,充其量只能稱為資訊。學生在使用媒介的過程中因欠缺媒介素養(yǎng),容易被虛假信息誤導,甚至對他們的世界觀、價值觀、人生觀的形成造成負面影響。很多學生信息意識薄弱,獲取信息的途徑單一,對信息多停留在被動接收層面,信息檢索能力差,僅依靠網(wǎng)絡搜索引擎檢索,而對專業(yè)數(shù)據(jù)庫、知識平臺和工具軟件缺乏了解,信息評價和利用能力弱,這對培養(yǎng)應用型人才大為不利。針對這一現(xiàn)狀,福建工程學院開設了“媒介素養(yǎng)”“信息技術”“文獻檢索”等通識教育課程,旨在將學生培養(yǎng)成掌握互聯(lián)網(wǎng)技巧的媒介參與者、具有批判精神的媒介使用者,學生對此類課程評價較高。

        此外,以課任教師講解為主、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法及閉卷式的單一考核模式,讓學生對通識課程的學習失去興趣、缺乏主動性。因此,我們在通識教育中應結合這一時代背景,借助互聯(lián)網(wǎng)技術,并迎合學生的網(wǎng)絡閱讀習慣及使用習慣,采用QQ、博客、微博、微信等工具進行即時性交流,在教學方式、考核方式、評價方式、互動方式等方面積極嘗試,搭建創(chuàng)新性通識教育教學平臺。首先,我們要充分利用多媒體技術平臺,實現(xiàn)教學方法的新穎性和多樣化;其次,我們可以通過建立微信群、QQ群,開設論壇、課程網(wǎng)站的方式,通過網(wǎng)絡平臺收發(fā)課程信息,提供交流和協(xié)作空間;最后,我們還可以積極依托中國大學MOOC平臺、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡教學平臺,實施在線教學模式改革。

        順應媒介變革,因時而變,以互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺為依托,拓寬現(xiàn)代通識教育視野,并結合應用型人才的特點,創(chuàng)新通識教育的教學模式、教學內(nèi)容和教學手段,有效建構現(xiàn)代通識教育體系,將有益于應用型大學有效培養(yǎng)人才。

        [1]潘懋元,車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009(5):35-38.

        [2]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究,2006(3):64-68.

        [3]于瀾.學科融合式教學有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[N].光明日報,2017-01-25(15).

        [4]吳仁華.“走進林紓”:開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的特色實踐[J].中國大學教育,2016(11):53-56.

        [5]楊興林.應用型人才培養(yǎng)的通識教育研究[J].現(xiàn)代教育科學,2011(11):164-166.

        [6]胥秋.我國大學通識教育發(fā)展的問題與改進策略[J].漢江大學學報(社科版),2017(4):112-115.

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