孫 敬 良

(許昌學院 法政學院，河南 許昌461000)

教育部2016年明確提出建設(shè)“雙一流”的任務(wù)要求，倒逼地方高校必須以市場需求為導(dǎo)向，走綜合型應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路。但調(diào)研資料顯示，大部分地方本科院校在發(fā)展模式和發(fā)展路徑上仍模仿傳統(tǒng)學術(shù)型大學，學科專業(yè)求全求大、課程教學偏重理論，導(dǎo)致學科專業(yè)設(shè)置不合理，社會服務(wù)能力較弱，與此相對應(yīng)的另一個極端則完全摒棄自身特色，“棄文尚理工”現(xiàn)象嚴重，“成功”轉(zhuǎn)成了高職高專院校，偏離了教育資源優(yōu)化的初衷。因此，我國地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，既不是單項改革措施的簡單相加，也不是簡單的更名，而是整體性、系統(tǒng)性的改革。歐洲發(fā)達國家應(yīng)用型大學的建立，無一不是在政府主導(dǎo)、行業(yè)積極參與、學校主動轉(zhuǎn)型發(fā)展中實現(xiàn)的。這也警示我們必須以 “地方性”和“應(yīng)用型”為目標，加強地方政府、企業(yè)與高校的合作，促進產(chǎn)教融合，探索出“學?；A(chǔ)+地方政府+地方產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)=高校轉(zhuǎn)型模式”的新路子，推動轉(zhuǎn)型高校的實質(zhì)性改革創(chuàng)新，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、問題的提出

截至2017年6月，全國共有755所普通本科院校。其中，646所屬于地方本科院校，是我國大眾化高等教育的主力。但地方高等院校的數(shù)量卻與培養(yǎng)人才質(zhì)量不相匹配。數(shù)據(jù)資料顯示，2011年地方本科院校的初次就業(yè)率僅為75.8%，三類高校中最低，特別是2000年以來新設(shè)的本科院校在目標定位、專業(yè)設(shè)置、隊伍建設(shè)等諸多方面存在較大問題[1]22-23。這些問題的出現(xiàn)與當前我們面臨的時代背景和高校自身發(fā)展階段有著密不可分的關(guān)系，筆者將其歸結(jié)為以下兩點。

(一)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級要求學校培養(yǎng)更多實用型人才

伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，工業(yè)革命浪潮蓄勢待發(fā)，各國愈發(fā)重視回歸實體經(jīng)濟。當前中國經(jīng)濟正處于調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級的進程，知識創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)提出了更高要求?！?015中國勞動力就業(yè)報告》顯示，我國企業(yè)職工結(jié)構(gòu)仍呈“錐子型”模式，銷售服務(wù)人員過剩，缺乏掌握相關(guān)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)研發(fā)能力的應(yīng)用型人才，導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)品升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級缺乏動力。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級要依據(jù)科技創(chuàng)新，需要建立產(chǎn)學研協(xié)作創(chuàng)新聯(lián)盟；經(jīng)濟決策科學化也要求高校提供智力支撐。地方本科院校數(shù)量最多，招生規(guī)模最大，因此地方本科院校必須貼近地方產(chǎn)業(yè)需求辦學，構(gòu)建契合地方重點產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用型專業(yè)群，將科研成果轉(zhuǎn)化為當?shù)仄髽I(yè)的技術(shù)現(xiàn)實生產(chǎn)力，實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟社會的良性互動，這是地方本科院校的職責所在。

(二)國家高等教育政策導(dǎo)向要求地方本科院校轉(zhuǎn)型

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及文化建設(shè)的推進，人才的需求與供給正在發(fā)生著深刻而又復(fù)雜的變化。根據(jù)2015年人社部勞動力供求關(guān)系分析，我國高層次技術(shù)技能型人才存在三大問題: 一是數(shù)量不足，二是層次不高，三是結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。未來我國技能勞動者供不應(yīng)求，其中高級技師、技師和高級工程師的求人倍率分別為2.72%、 2.31%和2.13%?；诖?，國家高等教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展任務(wù)中明確提出：地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中必須明確辦學定位及轉(zhuǎn)型路徑，地方本科院校與地方科研、文化、醫(yī)療等機構(gòu)要實現(xiàn)對接與共享，跟上地方經(jīng)濟發(fā)展的步伐，創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展思路，建立校地合作平臺，引領(lǐng)地方新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展與壯大[2]16-17。這既是國家意志、社會需要、學生訴求，更是學校的使命與面臨的挑戰(zhàn)，也是學?！盎貧w”、“糾偏”，再上臺階的必然選擇。

二、許昌學院轉(zhuǎn)型模式及其路徑選擇

引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要戰(zhàn)略部署。堅持立足地方辦學，在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，已成為地方本科高校共同的認識。近年來，許昌學院堅定不移地融入地方辦學、深化產(chǎn)教融合、推進校地合作，走出了一條具有自身特色的轉(zhuǎn)型道路[3]。許昌學院積極爭取地方政府支持，在地方政府主導(dǎo)下推進校地校企合作，對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了有力的促進作用，探索出了“學?；A(chǔ)+地方政府+地方產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)”的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式，對其他地方本科高校轉(zhuǎn)型具有一定的借鑒意義。

(一)許昌學院轉(zhuǎn)型發(fā)展概況

許昌學院作為許昌市唯一一所本科院校，其轉(zhuǎn)型發(fā)展無疑將為許昌及周圍地區(qū)帶來直接或間接的影響。從2002年至今，許昌學院面臨著深刻轉(zhuǎn)型，開始由?？平逃D(zhuǎn)升為普通本科教育，從?？茖哟蜗虮究茖哟?、從單一的師范教育向綜合性本科教育轉(zhuǎn)型，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的任務(wù)。2015年中共中央政治局常委、全國人大常委會委員長張德江來許昌學院調(diào)研，就許昌學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展予以肯定。2015年許昌學院獲全國100所轉(zhuǎn)型發(fā)展高校之一的榮譽。2016年許昌學院正式獲批國家“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合工程并立項建設(shè)。2017年學校獲批全國高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作50強”。許昌學院在總體發(fā)展定位上堅持教師教育與非教師教育并舉，以培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才為目標，努力發(fā)展成為規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的綜合性應(yīng)用型本科院校，把學校建設(shè)成為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地、政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新基地、先進技術(shù)轉(zhuǎn)移基地和高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育聯(lián)合體，并立足地方，服務(wù)河南，為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。

(二)許昌學院轉(zhuǎn)型路徑

1.政府引導(dǎo)，校地合作打造特色專業(yè)群

許昌市政府設(shè)立了專項資金，支持許昌學院圍繞許昌市重點產(chǎn)業(yè)開展科研，培育打造電力電氣、食品醫(yī)藥、信息通信、能源材料、土建園林等特色專業(yè)群。同時，支持許繼集團、瑞貝卡集團、豫辰集團、眾品食業(yè)、萬里路橋等地方知名企業(yè)與許昌學院聯(lián)合舉辦專業(yè)，支持許昌學院深化校企合作育人和人才培養(yǎng)模式改革。目前，許昌學院每個二級學院、每個專業(yè)都有比較穩(wěn)定的行業(yè)企業(yè)合作伙伴。在許昌市政府的支持下，許昌學院還先后成立了瑞貝卡學院、電梯學院等行業(yè)學院，嵌入行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，設(shè)置相關(guān)專業(yè)，為行業(yè)企業(yè)定向培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。通過校企合作，許昌學院著重探索了學生培養(yǎng)平臺和教師培養(yǎng)平臺兩個協(xié)同育人平臺，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同編寫特色課程教材，共同培養(yǎng)“雙師型”教師，共同承擔課堂教學和實踐教學，共同建設(shè)實驗實訓(xùn)平臺。企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，大大提高了人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的契合度。

2.明確發(fā)展思路，知識反哺經(jīng)濟社會

許昌學院通過整合各種辦學資源并對其進行優(yōu)化，在總體科學的統(tǒng)籌規(guī)劃中，將自身的歷史傳統(tǒng)與辦學特色結(jié)合起來融入到學校的總體發(fā)展目標中，并且依據(jù)學?，F(xiàn)有的資源和辦學資質(zhì)，使自身辦學層次更為多樣，由此構(gòu)建成不同層面的教育協(xié)調(diào)發(fā)展模式，全面提升學校的核心競爭力。在服務(wù)對象上，許昌學院明確指出以滿足地方需求為目標，以服務(wù)地方、促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展為宗旨，全力配合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。在轉(zhuǎn)型過程中，許昌學院積極鼓勵教師到地方政府、企業(yè)任職，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。資料顯示，截至2107年6月，許昌學院共派出高學歷人才教師到政府、企業(yè)掛職累計達200余人，完成政府決策咨詢報告100余份，完成許昌市政府招標課題、軟科學課題等達500余項，幫助企業(yè)進行品質(zhì)控制、高新技術(shù)研發(fā)、知識產(chǎn)權(quán)的申報等工作，受到當?shù)卣推髽I(yè)的一致好評。

3.加強學科建設(shè)，打造優(yōu)勢學科體系

學科建設(shè)是現(xiàn)代大學發(fā)展的重中之重，是學校進行社會服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學研究的重要平臺和基礎(chǔ)，它代表著學校的教學科研水平，也決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時還決定著其科學研究發(fā)展的前景和后勁。許昌學院將學科建設(shè)放在重中之重的位置，以當?shù)匦枨鬄閷?dǎo)向，學科建設(shè)與地方特色產(chǎn)品相結(jié)合，成立了許昌鈞瓷藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)研究基地。結(jié)合許都魏晉文化，成立了擁有自身特色的魏晉文化研究基地。立足于中原農(nóng)耕文明，成立了中原農(nóng)耕博物館。同時，為服務(wù)本地區(qū)能源可持續(xù)發(fā)展，成立新材料與能源學院，創(chuàng)建了表面微納米材料研究基地，將學科研究與地區(qū)發(fā)展相結(jié)合，形成了自身特色鮮明的優(yōu)勢學科。

4.開展特色教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是高校的重要職能，理念特色、定位特色、學科專業(yè)特色等最終要通過人才培養(yǎng)來體現(xiàn)。許昌學院堅持“以生為本”的辦學理念，著力于學生的全面發(fā)展，專注于特色實用型學生培養(yǎng)方案的制定。二級學院將教學工程系統(tǒng)化，使教學質(zhì)量、教師質(zhì)量、學生質(zhì)量成為該質(zhì)量工程三大抓手。同時，結(jié)合專業(yè)特色，開展課堂教學與“工地備課”相結(jié)合，通過對企業(yè)的調(diào)研，明確實踐能力的培養(yǎng)方向，與企業(yè)的工程師聯(lián)合開辟新教程，讓學生參與到實際的技術(shù)操作中去，真正實現(xiàn)培養(yǎng)的人才能為企業(yè)所用。

三、地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀及路徑選擇原則

(一)地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀及其誘因

“雙一流”發(fā)展目標的提出給地方本科院校的轉(zhuǎn)型提供了機遇，但也帶來了諸多挑戰(zhàn)，根據(jù)筆者調(diào)研，地方高校轉(zhuǎn)型的熱情和轉(zhuǎn)型預(yù)期仍存在較大的負相關(guān)性，這種現(xiàn)狀的發(fā)生既有外在的制度約束，也有自身能力的問題，本文將其概括為外部性誘因和內(nèi)部性誘因兩個方面。

1.制約高校轉(zhuǎn)型的外部性誘因

從我國現(xiàn)行的教育制度來看，當前教育體系頂層設(shè)計存在機制欠缺，首先，職業(yè)教育與本科教育之間的貫通機制、高職與中職之間的銜接機制尚未建立起來，無法形成資源合力。其次是現(xiàn)行評價機制的制約，新建本科學校評估采用的是普通高校評估標準，與研究型大學的評價標準區(qū)別不顯著，招生制度、教師聘任制度、專業(yè)設(shè)置制度也存在明顯差異，必然導(dǎo)致在課程設(shè)置和辦學定位上出現(xiàn)偏差。最后是受制于相關(guān)政府部門協(xié)同機制的欠缺，由于學校辦學的獨立性，政府部門無法將掌握的市場需求信息告知學校，在引導(dǎo)學校專業(yè)設(shè)置方面乏力[4]23-25。相反，學校作為行政主體，缺乏清晰的市場勞動力需求信息，無法根據(jù)市場需求及時調(diào)整辦學方向，兩者之間發(fā)生背離是必然結(jié)果。

2.制約高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)部性誘因

從筆者的調(diào)研和搜集的資料來看，制約高校轉(zhuǎn)型的學校內(nèi)部誘因主要包含三個方面：第一，辦學理念滯后，部分院校還沒有明確認識應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展才是學校的出路，轉(zhuǎn)型指導(dǎo)理念仍停留在綜合性大學的辦學思路上。第二，學科與專業(yè)設(shè)置落后，課程體系建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校未來走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心，但從調(diào)研資料來看，新建本科院校的學科和專業(yè)設(shè)置趨同性過高，與傳統(tǒng)的“學術(shù)型”課程體系區(qū)分度不高，也與市場需求不相匹配，同時，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)學?！半p師型”結(jié)構(gòu)教師比例在30%以下，難以兼容實踐應(yīng)用型的發(fā)展需求。第三，校企合作難以深入，學校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議框架較多，但實質(zhì)性合作不強，無法達到真正提升學生實戰(zhàn)能力的要求。

(二)地方本科院校轉(zhuǎn)型的路徑選擇原則

當前地方本科院校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為不可阻擋的教育改革潮流，地方高校在轉(zhuǎn)型過程中也在努力嘗試適合自身的轉(zhuǎn)型之路。文章基于現(xiàn)實的調(diào)研和相關(guān)文獻資料的收集，嘗試性地歸納了地方本科院校成功轉(zhuǎn)型的路徑選擇原則。

1．堅持 “地方性”與“應(yīng)用型”的原則

地方高等院校必須根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的要求，從自身的辦學條件和發(fā)展可能出發(fā)精準定位，轉(zhuǎn)型路徑必須堅持“地方性”和“應(yīng)用型”原則。突出“地方性”原則，就是以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為主線來確定辦學目標，實現(xiàn)學科專業(yè)契合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，人才培養(yǎng)滿足適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，科研成果符合當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)科技創(chuàng)新的需求，從而實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟社會的良性互動、協(xié)同發(fā)展。堅持“應(yīng)用型”原則，就是要求地方高校構(gòu)建契合地方重點產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用型專業(yè)群，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)素質(zhì)和能力要求的應(yīng)用型人才，產(chǎn)出能夠支撐地方企業(yè)產(chǎn)品升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的應(yīng)用技術(shù)成果。地方新建本科院校的發(fā)展離不開地方，轉(zhuǎn)型是為了更好地服務(wù)地方，提高對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的介入度和貢獻率。偏離了服務(wù)地方和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向，既談不上對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展，也無法真正實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標[6]52-57。

2.堅持產(chǎn)教結(jié)合，“政府主導(dǎo)+”的共同辦學的原則

地方新建本科院校實現(xiàn)預(yù)期轉(zhuǎn)型目標，必須摒棄傳統(tǒng)人才觀、質(zhì)量觀和復(fù)制“重點大學”人才培養(yǎng)模式的做法，創(chuàng)新實踐“工學結(jié)合、教學做一體化”培養(yǎng)應(yīng)用型人才和共同開展實用性科學研究與技術(shù)開發(fā)的“雙主體”的新型辦學模式。充分發(fā)揮地方政府的引領(lǐng)示范作用，激發(fā)地方政府、企業(yè)參與產(chǎn)學研合作的積極性，創(chuàng)建校企合辦專業(yè)，共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同組織實踐教學、共同建設(shè)校內(nèi)外實習實踐基地，建立實施轉(zhuǎn)型的載體和平臺，推進教育方式與生產(chǎn)方式融合，主要途徑有以下幾個方面：一是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)對人才的職業(yè)要求，在專業(yè)課中加強對學生進行職業(yè)規(guī)范與技能教育訓(xùn)練，逐步建立專業(yè)教育與職業(yè)資格的對接認證機制。二是根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要和產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展構(gòu)建專業(yè)群，按照產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求和職業(yè)資格設(shè)置專業(yè)(專業(yè)方向)，各個專業(yè)(專業(yè)方向)面向企業(yè)或行業(yè)中相同的崗位鏈。三是聘請行業(yè)(企業(yè))專業(yè)人員擔任外聘專家，建立健全由校內(nèi)外專家和用人單位參與的新專業(yè)設(shè)置評議制度，保障專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)、學業(yè)對應(yīng)職業(yè)[7]67。

3.堅持校地校企良性互動發(fā)展載體的原則

地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須堅持校企良性互動發(fā)展的原則，共同構(gòu)建產(chǎn)學研合作協(xié)同創(chuàng)新平臺，實行功能和資源優(yōu)勢的協(xié)同互補，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等方面的有機對接和融合，以合作平臺為載體，推進教育與產(chǎn)業(yè)的對接融合，主要通過以下途徑實現(xiàn)：一是建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度——產(chǎn)學研合作發(fā)展聯(lián)盟，通過發(fā)展聯(lián)盟理事會研究確定合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才和項目合作的重大問題[8]46-47。二是合作共建重點實驗室、工程中心、技術(shù)研發(fā)中心等各類機構(gòu)，形成資源整合共用、人員互通有無、項目共同研發(fā)、成果利益共享，相互促進、良性互動的人才培養(yǎng)與科技開發(fā)基地建設(shè)機制。三是合作共建人才培養(yǎng)培訓(xùn)實習實踐基地，充分利用校企合作共建的基地和雙方的職業(yè)資質(zhì)，統(tǒng)籌使用教學場所、師資、經(jīng)費和設(shè)備，將學生培養(yǎng)、企業(yè)職工培訓(xùn)、技能鑒定融為一體，保障技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的順利進行。四是合作共建對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的各類冠名班、訂單班，冠名二級學院，學校與企業(yè)在統(tǒng)一的教學計劃下，分工合作完成人才培養(yǎng)目標，有效促進學生實現(xiàn)從學習到就業(yè)、從學校到社會的過渡。

四、總結(jié)與討論

“雙一流”學科目標的提出對地方本科院校來說是一把雙刃劍，它倒逼本科院校必須進行改革。從目前調(diào)研材料來看，地方高校轉(zhuǎn)型仍停留在傳統(tǒng)研究認為的“靜滯”狀態(tài)，即地方高校與地方政府、企業(yè)“不來電”，政府主導(dǎo)+學校主動的轉(zhuǎn)型路徑并沒有成為當前地方高校轉(zhuǎn)型道路的共識，本文選擇以許昌學院轉(zhuǎn)型發(fā)展為案例，再現(xiàn)了處于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)地方本科院校成功轉(zhuǎn)型的方法，即地方高校轉(zhuǎn)型與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展必須呈現(xiàn)出高度耦合性關(guān)聯(lián)，探索出一條“學?；A(chǔ)+地方政府+地方產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)=高校轉(zhuǎn)型模式”的新路子，為同級別、同區(qū)位的同屬地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有益借鑒[9]。文章將其總結(jié)為兩個方面：第一，地方高校轉(zhuǎn)型必須充分發(fā)揮地方政府的主導(dǎo)作用。高校與地方和企業(yè)的良性互動和協(xié)同發(fā)展，需要大學自身的努力，更需要外部環(huán)境的優(yōu)化。地方政府應(yīng)該把地方高校納入地方經(jīng)濟社會的統(tǒng)籌發(fā)展中，引導(dǎo)地方高校把學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀規(guī)劃緊密結(jié)合，實現(xiàn)高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的有機融合。同時，地方政府更需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)職能，積極為地方高校提供資金、資源等辦學和發(fā)展所必需的保障要素，為高校與地方行業(yè)企業(yè)的合作提供政策支持，為地方高校和地方企業(yè)的合作牽線搭橋，保證校企合作順利推進。第二，地方高校轉(zhuǎn)型必須堅持“地方性”與“應(yīng)用型”相結(jié)合。融入地方辦學是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本要求。地方高校必須發(fā)揮主體作用，主動轉(zhuǎn)型、主動融入、主動服務(wù)，擺脫模仿和跟隨學術(shù)型大學的傳統(tǒng)發(fā)展方式，轉(zhuǎn)向面向區(qū)域、貼近行業(yè)、立足應(yīng)用，辦出一批具有明顯地方產(chǎn)業(yè)背景和一定特色優(yōu)勢的應(yīng)用型學科專業(yè)群，實現(xiàn)學科專業(yè)群、科技創(chuàng)新鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的有機結(jié)合。

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