江蘇啟東市匯龍小學(xué)（226200）

從教改的深入發(fā)展，逐漸由“師本”走向“生本”，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)自主性，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。推行前置性自主作業(yè)設(shè)計(jì)，就是要借由英語知識(shí)和學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生從課前作業(yè)完成中來提前預(yù)習(xí)，更好地推動(dòng)英語課堂教學(xué)效率的提升。前置性自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師要以學(xué)科問題和課前知識(shí)預(yù)習(xí)為主要方式，讓學(xué)生從英語聽讀、生活實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)探究和復(fù)習(xí)鋪墊中來自主研習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

一、以聽讀前置性作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語義、語用的理解

英語教學(xué)離不開聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，特別是在英語語言教學(xué)中，聽、讀是基礎(chǔ)，也是感受英語語義、語用特點(diǎn)的有效途徑。在中高段英語聽讀教學(xué)中，教師通過布置課前英語聽、讀作業(yè)，讓學(xué)生借助教材、多媒體音頻、英語閱讀軟件來識(shí)讀單詞、聽說語句來夯實(shí)詞匯量。例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)Unit 7《Chinese fes?tivals》這一內(nèi)容時(shí)，該節(jié)文本中關(guān)于節(jié)日的單詞較多，且在記憶上存在一定的難度。為此，教師在課前作業(yè)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生提前跟讀課文錄音，并結(jié)合口語100跟讀軟件，對(duì)相關(guān)詞匯的讀音、糾音進(jìn)行課前練習(xí)，然后在課堂上，教師再結(jié)合學(xué)生的聽讀訓(xùn)練，檢查學(xué)生的聽讀情況，以便于在課堂教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)，做到有的放矢。正是借助于課前前置性聽讀自主學(xué)習(xí)，所以教師可以在課堂上騰出更多時(shí)間來鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)詞匯的理解和應(yīng)用，還可以融入更多的節(jié)日詞匯，拓展學(xué)生的詞匯量。

二、以生活實(shí)踐前置性作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練

在英語學(xué)習(xí)中，生活實(shí)踐活動(dòng)更具有體驗(yàn)性，也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用。課堂教學(xué)中，教師可以利用前置性生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞生活主題來感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，運(yùn)用英語來強(qiáng)化學(xué)以致用的意識(shí)，進(jìn)行開口交流。例如，在教學(xué)譯林版英語六年級(jí)Unit 5《Signs》這一課時(shí)，教師可以布置“招標(biāo)活動(dòng)”任務(wù)，讓學(xué)生在生活中觀察周圍事物，尋找和采集不同的標(biāo)志，并帶到課堂上，突出英語課程與生活的關(guān)聯(lián)度。此外，在教學(xué)“There be”句型時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的“There be”肯定句式進(jìn)行練習(xí)，對(duì)家里的物品、教室的物品、校園的事物進(jìn)行口語表達(dá)，然后聯(lián)系“There be”句式的一般疑問句結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生區(qū)分兩者間的差異，并從口語鍛煉與實(shí)踐中進(jìn)行英語表達(dá)，增進(jìn)理解。

三、凸出前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性，提高英語語言能力

學(xué)習(xí)探究是英語語言教學(xué)的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語認(rèn)知度的重要方式。課堂教學(xué)中，教師結(jié)合前置性探究作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前接觸英語語言材料，從相互探究中歸納英語語言規(guī)律和特點(diǎn)。例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)Unit 5《Helping our parents》這一課的語法板塊時(shí)，本節(jié)課的主要語法是一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在分詞的學(xué)習(xí)，教師布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生在課前對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的用法進(jìn)行討論，并聯(lián)系生活喚醒學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)知。如“What are they doing?Mike’s mother is cooking breakfast in the kitchen.Mike’s father is cleaning the car.”等。教師可以讓學(xué)生結(jié)合微信聊天情境，設(shè)計(jì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的情景練習(xí)，使學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”有一個(gè)初步感知。如“Look at these pictures,what is Mike doing?Mike is chatting on the internet.What are they talking about?”等。教師利用課前探究，讓學(xué)生結(jié)合具體的情景來感受和運(yùn)用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，并查閱單詞、開展閱讀，提高學(xué)生語法的運(yùn)用能力。

四、注重知識(shí)復(fù)習(xí)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固英語教學(xué)

對(duì)于英語教學(xué)，教師要注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，特別是在引入新知識(shí)時(shí)，通過布置前置性復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生從復(fù)習(xí)中了解語言知識(shí)，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)英語五年級(jí)Unit 6現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)與一般疑問句教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行操練，設(shè)計(jì)兩個(gè)場景，一是操場上的活動(dòng)，結(jié)合圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，鞏固和操練“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的陳述句和疑問句；二是圖書館活動(dòng)，利用不同場景來豐富學(xué)生的對(duì)話素材，調(diào)動(dòng)不同詞匯和句式的運(yùn)用。課堂教學(xué)中，教師不能單純地進(jìn)行語法講解，要以組句訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生深入討論，發(fā)現(xiàn)時(shí)態(tài)特征，從復(fù)習(xí)中提高英語教學(xué)效率。

總之，對(duì)于前置性自主作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要圍繞英語教學(xué)目標(biāo)，有效滲透不同作業(yè)類型，讓學(xué)生能夠從中自主建構(gòu)英語知識(shí)，獲得英語能力。