“讀書(shū)使人明智，讀書(shū)使人聰慧，讀書(shū)使人高尚?！遍喿x的好處實(shí)在是數(shù)不勝數(shù)。因此，有人把讀書(shū)這件事比喻得尤為重要：“飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書(shū)不可以一日不讀。” 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。”那么，怎樣讓孩子們愛(ài)上閱讀，尋找到書(shū)香中的“寶藏”呢？

在如今信息飛速發(fā)展的年代，閱讀已經(jīng)不能等同于單一的圖書(shū)閱讀了。尤其是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，需要為之營(yíng)造更好的閱讀氛圍，引導(dǎo)他們采用更新穎的閱讀形式，才能讓閱讀材料多元化、形式多元化，讓孩子真真切切地浸潤(rùn)在書(shū)香中。

一、閱讀教學(xué)形式多元化，讓孩子會(huì)閱讀

閱讀對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)面臨很大挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冏R(shí)字不多，只能通過(guò)閱讀圖畫(huà)來(lái)理解故事內(nèi)容。那運(yùn)用怎樣的方式，能讓孩子看懂、讀懂并理解呢？這是需要教師思考的問(wèn)題。不同年齡階段的孩子，閱讀水平大不相同，因而必須認(rèn)真分析孩子的年齡特點(diǎn)，分析教材的難易程度，為孩子選擇適宜的閱讀方式，有時(shí)甚至需要多種閱讀方式相結(jié)合，達(dá)到孩子能讀懂的目的。

1.集體閱讀，讓孩子感受繪本的整體性。在繪本閱讀教學(xué)中，特別是對(duì)于小班孩子，可多采用集體閱讀的形式。由于孩子們年齡小，閱讀水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低。而集體閱讀的形式可以面向全體孩子，而且可以引導(dǎo)孩子關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)。例如，小班的繪本 《好餓的小蛇》就可采用集體閱讀的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒跟著老師閱讀大圖書(shū)，仔細(xì)觀察小蛇的變化，并鼓勵(lì)孩子在集體面前講述和表達(dá)。

在中、大班閱讀活動(dòng)中，我們也能夠看到集體閱讀的身影。有的故事情節(jié)完整，如果只讓孩子自主閱讀或進(jìn)行小組閱讀還不夠，活動(dòng)結(jié)尾時(shí)，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)孩子進(jìn)行集體閱讀。例如，在繪本“跳芭蕾舞的?！苯虒W(xué)活動(dòng)的結(jié)尾采用集體閱讀形式，這個(gè)故事只有完整講述，才能讓孩子更深刻地感受到牛牛從一開(kāi)始不被看好，但仍然努力，到面對(duì)嘲笑，堅(jiān)持不放棄，最后獲得成功后，自身的喜悅和來(lái)自同伴的祝賀。只有通過(guò)集體閱讀和老師的完整講述，才能加深孩子對(duì)故事的印象，以及更深刻地感知人物的心理變化過(guò)程。

集體閱讀讓孩子感受繪本的整體性，以及繪本故事中語(yǔ)言的完整和優(yōu)美。但也并非所有活動(dòng)都需要集體閱讀，應(yīng)該視教材需要而定。

2.自主閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀的能力。自主閱讀，就是指孩子自己決定閱讀的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)孩子的自主性，這也是孩子閱讀能力的一種體現(xiàn)。自主閱讀活動(dòng)中，孩子之間閱讀水平的差異較大。有的孩子讀圖較快，關(guān)注細(xì)節(jié)，并能將閱讀內(nèi)容完整表述；有的孩子隨意翻看，專注性較差。雖然是自主閱讀，老師也并不是置之不理，應(yīng)該巧妙地介入，提高幼兒自主閱讀的能力。

（1）自主閱讀前，提出問(wèn)題。在繪本教學(xué)中，采取自主閱讀的形式就是希望孩子通過(guò)自己的閱讀方式讀懂畫(huà)面、解決教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題。例如，在 《貓頭鷹喔喔呼！》自主閱讀活動(dòng)前，筆者提問(wèn)：“又發(fā)生了什么事情，結(jié)果怎么樣？”對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，自主閱讀的提問(wèn)可以設(shè)置得寬泛些，這樣孩子關(guān)注的畫(huà)面內(nèi)容會(huì)更多，回答的話語(yǔ)也會(huì)更豐富些。

（2）自主閱讀中，關(guān)注幼兒。雖然是自主閱讀，老師也要多觀察、多引導(dǎo)。在自主閱讀中，教師也應(yīng)觀察孩子的閱讀情況，對(duì)于閱讀能力較好的孩子，不用對(duì)其進(jìn)行干預(yù)；對(duì)于閱讀能力弱的孩子，仍應(yīng)引導(dǎo)其觀察，并對(duì)其提問(wèn)。例如，在 《貓頭鷹喔喔呼！》的自主閱讀中，引導(dǎo)孩子觀察“誤入窩棚的小老鼠在干什么？”孩子們瞬間便能找到問(wèn)題的答案，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其觀察更多的畫(huà)面細(xì)節(jié)。

（3）自主閱讀后，組織交流。自主閱讀后的交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)檫@是了解孩子自主閱讀水平、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要渠道。例如，在 《貓頭鷹喔喔呼！》自主閱讀交流中，孩子們?cè)~匯豐富，表述完整。星星答：“在貓頭鷹準(zhǔn)備放棄時(shí)，一只大老鼠闖進(jìn)窩棚，讓他立了大功，他們覺(jué)得貓頭鷹是大英雄！”豆豆說(shuō)：“當(dāng)貓頭鷹準(zhǔn)備離開(kāi)窩棚的時(shí)候，他看見(jiàn)大老鼠要吃小雞，他猶豫要不要救他們，最終他選擇救他們，就像小公雞一樣，保護(hù)了雞窩里的其他成員，現(xiàn)在他們都能接受只會(huì)喔喔呼的貓頭鷹了。”從孩子的交流中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)無(wú)須老師過(guò)多解釋。因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)能夠理解畫(huà)面內(nèi)容，并用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

3.小組閱讀，提高孩子交流分享的能力。在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》的教學(xué)活動(dòng)中，筆者采用了小組交流的形式，狐貍爸爸想要把鴨蛋孵出來(lái)，想出了好幾種孵蛋方法：綁樹(shù)皮孵蛋法、草洞孵蛋法、舌頭孵蛋法。筆者認(rèn)為，可以讓孩子進(jìn)行小組閱讀，因?yàn)檫@些平行的畫(huà)面讓孩子逐一閱讀會(huì)顯得比較被動(dòng)。如果以小組形式進(jìn)行閱讀并交流，孩子們會(huì)更感興趣，也會(huì)有一種集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能縮短閱讀時(shí)間。只要在孩子理解的基礎(chǔ)上，讓孩子輕松地進(jìn)行小組閱讀，何樂(lè)而不為呢？

二、開(kāi)展繪本童話劇，讓孩子走進(jìn)繪本

繪本童話劇的形式能讓孩子接觸到更多優(yōu)秀的經(jīng)典繪本?；顒?dòng)中，孩子們自主選擇喜愛(ài)的繪本，有《咕咚來(lái)了》 《國(guó)王生病了》 《馬醫(yī)生》等。孩子在選定繪本、了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽地改編。孩子們天馬行空，對(duì)于自己改編地情節(jié)都忍不住哈哈大笑，經(jīng)過(guò)多次討論后最終確定劇本。

在確定劇本的基礎(chǔ)上，孩子們進(jìn)行人物分析，如《咕咚來(lái)了》中，孩子們覺(jué)得大獅子應(yīng)該由一個(gè)聰明、最具權(quán)威的人來(lái)扮演。經(jīng)過(guò)討論，請(qǐng)班里能干的孩子對(duì)號(hào)入座，孩子們學(xué)說(shuō)人物對(duì)話，并幫其配音，孩子認(rèn)真且自信，仿佛變身繪本中的人物。在表演的過(guò)程中，孩子們對(duì)繪本人物、情節(jié)的理解更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)，讓孩子愛(ài)惜圖書(shū)

圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)就是讓孩子將看過(guò)的圖書(shū)收集起來(lái)帶到幼兒園自由買賣，買到心儀的好書(shū)后再進(jìn)行自主閱讀的活動(dòng)。在活動(dòng)中，安排孩子們扮演跳蚤市場(chǎng)的工作人員，如售書(shū)員、推薦員、收銀員等，孩子們各負(fù)其責(zé)，別提多開(kāi)心。在活動(dòng)中，孩子們首先會(huì)將書(shū)本擺放整齊，當(dāng)有人詢問(wèn)時(shí)會(huì)認(rèn)真推薦，也時(shí)不時(shí)地吆喝幾聲：“快來(lái)瞧一瞧，每本小書(shū)都精彩！” “想要懂得更多，就快來(lái)買書(shū)吧！”聽(tīng)著孩子可愛(ài)、稚嫩的吆喝聲，老師心里也美滋滋的，孩子們對(duì)買到的書(shū)愛(ài)不釋手，迫不及待地翻看，平時(shí)不那么愛(ài)看書(shū)的孩子也瞬間認(rèn)真起來(lái)。

通過(guò)這樣的形式，孩子覺(jué)得書(shū)是無(wú)比珍貴的，也知道要愛(ài)惜圖書(shū)，明白書(shū)本能給人帶來(lái)的知識(shí)和財(cái)富。這樣的活動(dòng)能留在孩子的記憶中，成為一份珍貴且美好的回憶。

四、搭建家園互動(dòng)平臺(tái)，讓家園共讀

家園共育是老師心中的理想狀態(tài)。閱讀習(xí)慣不是單靠一次閱讀活動(dòng)就能培養(yǎng)的，需要環(huán)境潛移默化的影響。筆者讓家長(zhǎng)也參與閱讀，如舉辦家長(zhǎng)老師講故事、家庭小書(shū)屋評(píng)比等活動(dòng)。通過(guò)一系列的活動(dòng)促進(jìn)親子閱讀，在小書(shū)屋評(píng)比中將優(yōu)勝家庭進(jìn)行展示，取得了較好的效果。家長(zhǎng)慢慢對(duì)這件事也重視起來(lái)，在家中設(shè)置圖書(shū)區(qū)、擺好小書(shū)桌等。

五、引導(dǎo)幼兒環(huán)境閱讀，讓閱讀無(wú)處不在

環(huán)境中的閱讀也不容忽視，在公共區(qū)域隨處可見(jiàn)閱讀的痕跡，在樓梯上的各種好書(shū)推薦，在走道里的百家姓，在教室外的“我來(lái)播新聞”等。雖然老師有時(shí)會(huì)忽視這些小細(xì)節(jié)，但細(xì)心的孩子和家長(zhǎng)們常常會(huì)邊看邊走，互相交流。雖然有的只是一本小書(shū)的封面，但環(huán)境的影響是在記憶深處的，孩子們肯定或多或少地感受到書(shū)本帶來(lái)的喜悅。

閱讀看似一件小事，卻對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)前教育中，也許我們不會(huì)看到孩子在閱讀上有質(zhì)的飛越。但只要孩子喜歡看書(shū)，能感受書(shū)香帶來(lái)的快樂(lè)就足夠了！