一、理順預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一關(guān)系

1.以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)動態(tài)生成的精彩。教學(xué)預(yù)設(shè)作為課堂的教學(xué)準(zhǔn)備，既要緊密結(jié)合小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，為動態(tài)生成的精彩課堂而設(shè)計(jì)，又必須考慮學(xué)生主體的能動性和個體思維、能力、性格等方面的復(fù)雜性，關(guān)注教材、學(xué)生、學(xué)法等問題，在預(yù)設(shè)時為教育主體和對象的機(jī)智生成留白。

（1）以教材為預(yù)設(shè)依托，以課標(biāo)為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用教材。在課標(biāo)的價值引領(lǐng)下，根據(jù)教材的編排體系，系統(tǒng)地分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘教材的深層內(nèi)涵，既以教材為“本”，讀出本意和新意，又不拘泥于教材，把教材蘊(yùn)含的課標(biāo)價值導(dǎo)向內(nèi)化為自己的東西，這是課堂教學(xué)精彩動態(tài)生成的前提。

（2）以學(xué)生為本，預(yù)設(shè)課堂教師的主觀能動性與教育規(guī)律的關(guān)系。小學(xué)語文教師的主觀能動性發(fā)揮須以遵循小學(xué)生的身心發(fā)展教育規(guī)律為前提，是教學(xué)預(yù)設(shè)和精彩動態(tài)生成的開端。如教師進(jìn)行寓言教學(xué)時，發(fā)揮主觀能動性預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及策略，面對不同年級的學(xué)生就應(yīng)有所差異。低年級學(xué)生以形象思維為主，對寓意主要是感性的認(rèn)識，教學(xué)預(yù)設(shè)不必進(jìn)行理性分析；中年級學(xué)生慢慢向抽象思維過渡，但仍以形象思維為主，教學(xué)預(yù)設(shè)可以在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上稍做分析；而高年級寓言教學(xué)預(yù)設(shè)就不能僅有感性引導(dǎo)，更要培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生概括能力。

（3）注重預(yù)設(shè)學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)語文學(xué)科的工具性與人文性特點(diǎn)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)和關(guān)注課堂動態(tài)生成時，要有意識地預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，要立足小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)，通過讀書、思考、想象、體驗(yàn)和練習(xí)等語文實(shí)踐形式，側(cè)重人文性與工具性的生成。在追求精彩動態(tài)生成中，促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的形成發(fā)展，減少低水平和可預(yù)知的知識“生成”，以期達(dá)到以預(yù)設(shè)為根基，激發(fā)高水平的精彩生成，讓預(yù)設(shè)與生成齊飛。

2.以生成為導(dǎo)向，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)保值增值。探討課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的終極目標(biāo)都是指向促進(jìn)學(xué)生生命個體的積極健康全面發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)有計(jì)劃性和封閉性特點(diǎn)，而生成則具有動態(tài)性和開放性，他們辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動中。教師的預(yù)設(shè)要以生成為導(dǎo)向，善于把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，激發(fā)和捕捉學(xué)生與文本以及教師之間的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的保值增值，為完成教學(xué)預(yù)設(shè)使命畫上圓滿句號。

如上 《如夢令》一課，筆者先出示問題生成單，把學(xué)生分成6個合作學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)習(xí)共同體都有一個學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生對主題進(jìn)行歸類、梳理、分清主次，調(diào)整順序。問題出來以后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過初讀古詩、讀準(zhǔn)字音、理解詞義、讀順詞句、反復(fù)朗誦課文等教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本的意境中。筆者預(yù)設(shè)了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

畫面一：“溪亭日暮”，請你續(xù)寫：靠近溪水邊的亭子沐浴在夕陽余暉中……

畫面二：“藕花深處”，請你運(yùn)用：你能運(yùn)用學(xué)過的詩句描述詞人在藕花深處看到的景象嗎？

畫面三：“一灘鷗鷺”，請你想象：那會是怎樣的畫面？

這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)意圖是貫徹新課標(biāo)“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”理念。通過引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好對畫面進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)讀、寫、說的多重轉(zhuǎn)化，遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的教學(xué)規(guī)律，寓教于樂，生成學(xué)生對古詩詞的深層次的理解，體現(xiàn)了更深層次的主動學(xué)習(xí)生成，課堂教學(xué)精彩紛呈，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)的保值增值。

二、精心預(yù)設(shè)，著力打造動態(tài)生成精彩課堂路徑

1.預(yù)設(shè)有意義的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)動態(tài)生成。 《透視課堂》強(qiáng)調(diào)：“為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師需要設(shè)立有意義的目標(biāo)，并在發(fā)展和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中讓教學(xué)目標(biāo)看得見。”可見有意義的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)是著力打造動態(tài)生成精彩課堂的前提。

（1）預(yù)設(shè)有意義的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的整合。這既是新課程改革的要求，也是語文學(xué)科性質(zhì)應(yīng)然要求。教學(xué)過程中，教師要鎖定有意義的教學(xué)目標(biāo)前行，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀理解的層層遞進(jìn)與提升，從而有力地保障整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）預(yù)設(shè)具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。有意義的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)要具體描述幾個教學(xué)因素：教學(xué)對象、學(xué)生程度行為、行為條件，以及行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情、課文特點(diǎn)和練習(xí)導(dǎo)學(xué)要求，創(chuàng)造性地挖掘文本的內(nèi)涵與形式上的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、品味、思考和討論，體悟思想內(nèi)涵，領(lǐng)會形式之美，讓學(xué)生受到思想啟迪。

2.適度留白，合理利用動態(tài)生成的課堂資源。小學(xué)生思維活躍，不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景使課堂教學(xué)活動具有確定性與不確定性，體現(xiàn)了課堂資源動態(tài)生成的開放性。所以，教師在預(yù)設(shè)時要適度留白，為精彩的動態(tài)生成資源留點(diǎn)舞臺空間。教師既要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析學(xué)情基礎(chǔ)上充分預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、具有開放性的教學(xué)目標(biāo)；又要根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的自然推進(jìn)，隨時捕捉可能出現(xiàn)的意外精彩，合理利用動態(tài)生成的課堂資源，發(fā)揮教師的組織、引領(lǐng)和促進(jìn)作用，迅速作出判斷，恰當(dāng)給予引導(dǎo)，必要時根據(jù)學(xué)生課堂獨(dú)特的表現(xiàn)和生活體驗(yàn)，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在不偏離教學(xué)軌道的原則上，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，真正營造民主、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

如 《珍珠鳥》一課，筆者在引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)后，預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

“同學(xué)們，編者在引用馮老先生創(chuàng)作的 《珍珠鳥》時刪掉了一段，這段的第一句是：‘有一次，它居然跳進(jìn)我的……’發(fā)揮你們的聰明才智猜猜省略號后面的內(nèi)容！”

課堂實(shí)錄：

生1：有一次，它居然跳進(jìn)我的衣服里蹦蹦跳跳，我雖然覺得癢癢的，但我不去打擾它，一會兒它覺得沒趣，就飛走了。

師：你的想象力真豐富，可惜猜錯了。繼續(xù)努力！

生2：有一次，它居然跳進(jìn)我的被窩里，在我的被窩里亂竄，我對它不理不睬，后來它飛走了。

師：答得非常棒，可惜錯了。繼續(xù)猜！

生3：有一次，它居然跳進(jìn)我的茶杯里，想喝水。

師：我們把掌聲送給這位同學(xué)，她猜對了，真了不起！

……

在這個教學(xué)片段中，筆者通過遵循認(rèn)知規(guī)律，適度留白，發(fā)揮了主導(dǎo)作用，為充分調(diào)動學(xué)生的主體性做好了鋪墊，巧妙地從五年級學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時容易忽視的問題入手，通過引導(dǎo)學(xué)生對原作和改編后的作品進(jìn)行比較，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動探究，鍛煉語言思維的能力生成精彩。

3.尋找教學(xué)內(nèi)容增長點(diǎn)，保障課堂動態(tài)生成。精心預(yù)設(shè)和尋找教學(xué)內(nèi)容增長點(diǎn)，尋求文本與精神同生共榮的切合點(diǎn)，是課堂動態(tài)生成的可靠保障。教學(xué)內(nèi)容增長點(diǎn)常見的是從教材文本及小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含的三維教學(xué)目標(biāo)中尋找。如，情感態(tài)度價值觀的增長點(diǎn)：愛國主義精神、人生智慧、人生價值的感悟等；知識與能力的增長點(diǎn)：認(rèn)字學(xué)習(xí)方法，詞句的感悟與積累，誦讀和把握篇章整體等；學(xué)習(xí)方法的增長點(diǎn)：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟課文思想內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文理解詞語的方法，比較揣摩、質(zhì)疑、概括歸納的方法等。此外，也可以從課內(nèi)外結(jié)合方面去尋找增長點(diǎn)。如，課文背景的補(bǔ)充，與課文同題材不同思想的文章的比較，或與課文同思想不同題材不同表達(dá)方法的比較等。另外，也可以從課堂上師生的教學(xué)相長中尋找增長點(diǎn)，老師與學(xué)生用不同的生活經(jīng)驗(yàn)去理解文本意思，可以相互從中得到啟發(fā)，豐富對文本的體驗(yàn)，保障課堂動態(tài)生成。

總之，教學(xué)內(nèi)容增長點(diǎn)在文本中的位置，可以是在教材課文文本或課堂教學(xué)活動的言外之意處，或抒發(fā)感情處，或突破常規(guī)描述處，或遣詞造句準(zhǔn)確精妙處等，這些都是課堂動態(tài)生成的可靠保障。