吳忠豪教授曾在 《現(xiàn)代語境下的小學(xué)語文課程改革》訪談錄中指出：“2000年以來的課改取得了不菲的成績(jī)，但并沒有改變 ‘語文教學(xué)由教師主宰講解分析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐嚴(yán)重不足’這一歷史沉珂。”據(jù)中國義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告，小學(xué)語文學(xué)科的合格率僅為62.8%，主要問題是學(xué)生的語言表達(dá)能力不過關(guān)，具體表現(xiàn)在“話說不好” “文章寫不通”，這跟平時(shí)的教學(xué)有關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，較少關(guān)注課文是怎么寫的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，是怎樣實(shí)現(xiàn)作者的情感意圖的。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，但許多語文教師把教學(xué)重點(diǎn)放在課文理解而不是訓(xùn)練運(yùn)用表達(dá)上。葉圣陶老先生也說“課文只是例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作?！庇纱丝梢姡P(guān)注語言形式，強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中模仿運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力才是是語文教學(xué)的必然歸宿。為此，筆者在多年實(shí)踐與探索的基礎(chǔ)上，提出了“六環(huán)節(jié)”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式這一教學(xué)主張。

一、 引入讀文題，賞題目的統(tǒng)攝作用

“題目是文章的眼睛” “題好一半文”，說的都是標(biāo)題對(duì)于文章的重要性。由于位置的醒目突出，從創(chuàng)作的角度而言，作者總是百般斟酌文題，以取得給人強(qiáng)烈沖擊、讓人印象深刻、使人萌生閱讀沖動(dòng)的效果。反過來說，有的文題又往往會(huì)昭示文章所談?wù)摰膬?nèi)容以及作者的思路；有的文題可以直接點(diǎn)明文章的主題，明確而扼要；有的文題具有象征意義；有的文題則具有濃郁的文學(xué)色彩。從閱讀的角度看，注重對(duì)文章標(biāo)題的形式分析，則可以通過“讀題識(shí)法” “明理解情”，把握住文章的要點(diǎn)和主旨，提高閱讀效率。

例如，在教學(xué) 《玩出了名堂》一課時(shí)，板書課題時(shí)筆者把“名堂”寫的特別大，讓學(xué)生說說什么是“名堂”。然后出示“名堂”在詞典中的三種解釋，讓學(xué)生選一選，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)知道了在課文中“名堂”指的是“成就、結(jié)果”。讀了課題后學(xué)生紛紛質(zhì)疑：“玩出了什么名堂？” “是怎樣玩出名堂的？”“為什么能玩出名堂？”這些問題激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。在接下來的課堂中，教師就緊緊扣住學(xué)生質(zhì)疑的三個(gè)問題展開教學(xué)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生感受到安東尼·列文虎克善于觀察、善于思考的精神。

抓住課題的形式特點(diǎn)進(jìn)行研讀，從各個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視，就可以從題目中理清文章的思路，分析文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而凸顯語文學(xué)科的學(xué)科本色。

二、自讀學(xué)字詞，賞文字的意蘊(yùn)深遠(yuǎn)

漢字是世界上歷史最悠久、使用人口最多的文字之一，是一種表意體系的文字。同其他民族的文字相比，它的根本特點(diǎn)就在于每一個(gè)字都是形、音、義三者的統(tǒng)一體。小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)雖然在閱讀教學(xué)課堂上所占比重不大，但教師依然應(yīng)該關(guān)注關(guān)鍵性字詞。通過對(duì)個(gè)別生字的學(xué)習(xí)、個(gè)別詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞的特殊形式，習(xí)得語文方法，體會(huì)漢語文化的意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

例如 《頤和園》這篇課文文質(zhì)兼美，課文中有許多優(yōu)美的詞語可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與積累。教師可以緊緊抓住文本這一語言特點(diǎn)，在上課的過程中，讓學(xué)生充分地朗讀這些詞語。如“神清氣爽” “姿態(tài)不一”這兩個(gè)詞語的意思，可根據(jù)詞中的關(guān)鍵字來理解其意義；如“橫檻” “畫舫”等，可以根據(jù)圖片，運(yùn)用直觀的方式來理解詞語；如“蔥郁” “遠(yuǎn)眺”等，可以用找近義詞的方法來理解。這樣的方式，在理解與積累詞語的同時(shí)，更進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的滲透。又如， 《恐龍的滅絕》一課的詞語教學(xué)時(shí)，筆者出示了一組詞語“龐大、寒冷、躲避、枯萎”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一構(gòu)詞特點(diǎn)后，再讓他們到課文中找找類似的詞語，之后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此類詞語的理解方法。最后，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，說一說自己知道的此類詞語和它們的意思。這樣的教學(xué)思路，不但向?qū)W生滲透了一種漢語的構(gòu)詞方式，使學(xué)生掌握了一種理解詞語的方法，最重要的是借由這一小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到漢語言文化的博大精深、有趣可愛。

三、初讀重整體，賞文章的謀篇布局

在小學(xué)語文教材中，選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的布局方法，如首尾呼應(yīng)、按一定順序?qū)懙取Ｔ诶斫?、分析的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)教材的布局章法，然后設(shè)計(jì)行之有效的訓(xùn)練，是指導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局能力的關(guān)鍵。

例如 《頤和園》一文，作者按照游覽的順序，移步換景，介紹了頤和園中的長(zhǎng)廊、萬壽山、昆明湖等各處景物。教材選入這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住寫景物特點(diǎn)的方法。明白了編者的意圖，教師就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。先讓學(xué)生潛心默讀，找、劃出表示游覽順序的句子，再齊讀劃出的句子，讀完后老師板書 “游賞”兩字，并告訴學(xué)生：“邊走邊看，一路景物在變化，來到一個(gè)地方，你把看到的景物寫出來，就是移步換景”。最后教師小結(jié)：“作者寫 《頤和園》這篇文章，就是按照游覽的順序，移步換景，開頭和結(jié)尾互相呼應(yīng)，以后我們寫游記也可以運(yùn)用這種方法”。

而這篇課文的第四自然段又以佛香閣為固定觀察點(diǎn)，按“向下望、正前面、向東眺望”不同的方位來寫。這種寫法可以將景物介紹得更加全面細(xì)致，使讀者讀后一目了然。在教學(xué)這一段時(shí)就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

一是找出固定的觀察點(diǎn)及觀察時(shí)的方位詞，感受這種寫法的好處。

二是立足本篇課文，輻射第二自然段，實(shí)際運(yùn)用觀察方位詞。

向前看 抬頭望 環(huán)顧左右

進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長(zhǎng)廊。 （ ）綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間。 （ ）每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。 （ ）長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

三是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，仿寫段落，我們可以以下面的這句話為開頭：經(jīng)過一個(gè)小時(shí)的攀登，我們來到了九峰半山腰的珠簾洞風(fēng)景點(diǎn)。向東望， ____________。向西眺望， ____________。往北看， ____________。引導(dǎo)學(xué)生以 “珠簾洞風(fēng)景點(diǎn)”為固定觀察點(diǎn)，寫一寫從不同方位觀察到的景物。

再如三年級(jí)（上冊(cè)）《美麗的小興安嶺》一文，作者在謀篇上是采用總分總的結(jié)構(gòu)，中間部分是按照冬春夏秋的季節(jié)順序來寫的，結(jié)尾部分作者直抒胸臆，贊美了小興安嶺的美麗景色以及它的物產(chǎn)豐富。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行謀篇的指導(dǎo)，讓他們進(jìn)行仿寫，可以寫 《美麗的九峰公園》 《家鄉(xiāng)的田野》 《我們的校園》等。通過謀篇的指導(dǎo)，學(xué)生也能按照總分總的結(jié)構(gòu)，按照四季的順序?qū)懗霾煌竟?jié)的美，字里行間自然而然地流露出自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)學(xué)校的愛。

在語文課堂教學(xué)中抓住文本的布局謀篇，在注重謀篇指導(dǎo)的同時(shí)挖掘字詞、片段、篇章等語言訓(xùn)練點(diǎn)。讀中有寫、寫中有讀，讀寫結(jié)合、相輔相成，為全面提高學(xué)生的語用能力指航引路。

四、精讀品文字，賞語言的精妙優(yōu)美

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過程，可以從多個(gè)方面去把握語文教材中的每一篇課文，但無論如何，對(duì)語言的品味是必不可缺的。在這一環(huán)節(jié)中，要做到在教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中圍繞中心話題對(duì)話文本，有重點(diǎn)地選擇適當(dāng)?shù)亩温浠蛘Z句指導(dǎo)閱讀理解，引領(lǐng)學(xué)生在潛心會(huì)文過程中總結(jié)、提煉閱讀方法。

例如，三年級(jí)（上冊(cè)）的 《花鐘》一課，作者用優(yōu)美的語言寫了九種花開放時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。教學(xué)“煙草花在暮色中蘇醒”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己剛剛睡醒的狀態(tài)，想象煙草花在暮色中慢慢舒展開花瓣，品讀時(shí)再配上人蘇醒時(shí)的動(dòng)作，學(xué)生就很快進(jìn)入感悟語言的狀態(tài)。教師還要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詞的精妙，如牽?；ㄊ谴灯鹦±?，睡蓮是從夢(mèng)中醒來，曇花是含笑一現(xiàn)……作者寫這些花開放時(shí)的動(dòng)態(tài)是緊緊抓住事物本身的特點(diǎn)展開的，從而使學(xué)生明白寫事物要根據(jù)其特點(diǎn)選擇不同的語言來表達(dá)。又如 《鳥的天堂》， “那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹！”讀著這段文字，我們可以感受到生命的力量。 “顫動(dòng)”如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來。教學(xué)時(shí)可以通過換詞的方法，讓學(xué)生充分感受“顫動(dòng)”的精妙和傳神之處。

五、再讀學(xué)形式，賞作者的遣詞造句

特級(jí)教師陳昌發(fā)老師說過：“語言是交際的工具，是表情達(dá)意的載體，感悟文章要從語言入手，揣摩語言，品詞析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表現(xiàn)力的詞語和句子?！闭Z文教材中的每一個(gè)文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，特別是一些名家之作，在遣詞用句上有自己的獨(dú)到之處。教學(xué)中把關(guān)注的焦點(diǎn)集中于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)典課文是怎樣遣詞造句的，學(xué)習(xí)作者是如何理解與運(yùn)用語言文字的。再抓住文本中學(xué)生可借鑒模仿的語言材料，實(shí)現(xiàn)遷移，學(xué)習(xí)語言形式，提高習(xí)作水平。

在教學(xué) 《窮人》時(shí)，筆者就關(guān)注到了文中關(guān)于桑娜的幾段精彩心理描寫。在品讀這幾段心理描寫之后，啟發(fā)學(xué)生將這幾段心理描寫聯(lián)系起來看，找出其在形式上的精彩成功之處。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，這幾段心理描寫之所以動(dòng)人，是因?yàn)槎疾捎昧恕爸魅斯睦愍?dú)白”的形式。接下來，筆者趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象桑娜得知丈夫同意收養(yǎng)西蒙的孩子后的心理活動(dòng)，并以心理獨(dú)白的形式寫下來，收到了非常好的效果。

實(shí)踐證明，語言訓(xùn)練要尊重規(guī)律，才能取得應(yīng)有的實(shí)效，而牢牢抓住文本特征，恰恰就是進(jìn)行有效語言訓(xùn)練的前提。

六、回讀巧擴(kuò)展，賞課文的遷移積累

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。在課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生在互相的交流感悟中充分展示自我，提升語文素養(yǎng)；讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中，陶冶情操，塑造美好心靈。語文教學(xué)不但要立足課本，更要走出課本，做到課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，相互補(bǔ)充。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，精選與課文相關(guān)的文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的拓展延伸和對(duì)課外閱讀興趣的激發(fā)培養(yǎng)。

立足于課本，在課外找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，可以拓展學(xué)生的閱讀面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面的認(rèn)識(shí)。通過閱讀積累，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能得到提高，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，又提高了他們的語文素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整部作品，也可以從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?。如在學(xué)習(xí) 《記金華的雙龍洞》一課后，為學(xué)生推薦閱讀 《黃果樹瀑布》 《美麗的山河》；在學(xué)習(xí) 《頤和園》后，推薦學(xué)生閱讀 《仰望布達(dá)拉》 《黃山記》；在學(xué)習(xí) 《五彩池》后，推薦學(xué)生閱讀 《九寨溝的水》；在學(xué)習(xí) 《濟(jì)南的冬天》后，可以欣賞 《濟(jì)南的秋天》；在學(xué)習(xí) 《只有一個(gè)地球》后，課外拓展閱讀 《大瀑布的葬禮》 《虎在消失，魂在失落》等文章。

抓住文本的特點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，可以從不同角度豐富學(xué)生積累，拓展學(xué)生認(rèn)知。浩如煙海的美文佳篇為培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣、拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供了一片廣闊的天空。對(duì)課文進(jìn)行拓展閱讀，既不占用學(xué)生過多時(shí)間，又?jǐn)U充了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)有相當(dāng)?shù)姆e極意義。

“六環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式，以循序漸進(jìn)的教學(xué)流程和扎實(shí)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)較為高效的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)能充分體現(xiàn)閱讀與習(xí)作的整體推進(jìn)，給學(xué)生營(yíng)造閱讀的空間，交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中思考，思考中分析，分析中欣賞，欣賞后遷移。在教師和同伴的欣賞與鼓勵(lì)中，學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的愉悅與幸福，獲得語文修養(yǎng)的不斷提升，擁有學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和持久動(dòng)力。

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