課堂評價是初中物理課堂教學的重要組成部分之一，良好的課堂評價有利于凸顯新課程“以人為本”的教育理念。然而，傳統(tǒng)的物理教學主要以“考試”為單一的評價方式，過分強調(diào)評價的選拔功能，而忽視了過程性的評價，這違背了新課程所提倡的評價理念。因此，要想優(yōu)化課堂教學效果，促進學生個體發(fā)展，必須改進課堂評價方式。本文以陶行知先生的教育思想為指導，結合筆者多年的教學實踐經(jīng)驗，探討在初中物理課堂中改進課堂評價方式的策略。

一、運用多元化評價，激發(fā)學生思維靈性

陶行知先生說過：“我們是學校，而不是教校，青少年是學校的主人，是學校的主體。”但是在傳統(tǒng)課堂中，評價的主體一般都是教師，學生只能成為被評價的對象，他們很難參與評價。新課程的“新”就表現(xiàn)在讓學生也參與到評價體系中來，通過“學生自評、生生互評、師生互評”的多元化評價方式，營造出一個良性競爭的學習環(huán)境，以此來激發(fā)學生的思維靈性。

1.巧借“學生自評”，促進學生的自主學習。在物理課堂上，教師可以根據(jù)預設的教學目標和要求，引導學生主動參與活動，積極開展自我評價，促進學生實現(xiàn)真正的自主學習。

比如，一位學生學習了 《家庭電路》后，在反思中寫道：“有一個夏天的夜晚，我們家開了空調(diào)、熱水器、電吹風等大功率的電器，結果跳閘了。老師曾經(jīng)講過，家庭電路的總功率過大會導致電流過大，引起空氣開關跳閘。但我卻沒有事先提醒家人，以后我要做個有心人，努力將所學知識應用于生活中?！?/p>

又如，在學習了 《電磁感應》后，一位學生在筆者布置的課堂學習任務單的“困惑與建議”這一欄中提到了自己的缺點。他寫道：“前兩天家的電磁爐壞了，我把它拿到售后維修店里進行修理，在師傅修理的過程中，我發(fā)現(xiàn)我其實可以憑著所學知識自己判斷出故障類型，并動手維修。但是，我卻對自己沒有信心不敢嘗試，這不僅浪費了金錢和時間，也讓我失去了一次將理論用于實踐的機會。以后如果再遇到這樣的小問題，我要試著依靠自己的智慧來解決它?！?/p>

可見，在教學中開展“學生自評”有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的教育理想。

2.開展“生生互評”，提高學生的學習信心。在講 《長度的測量》時，筆者事先沒有介紹刻度尺的使用方法，而是讓各個小組試著用自己的方法嘗試測量課本的長度，再測量活動結束后，筆者讓每組派一個代表上臺來交流測量的方法，并讓其他小組的同學進行評價，找出存在錯誤及誤差的原因，對照課本上“刻度尺的使用步驟”予以糾正。對于初中生來說，他們最喜歡“大家來找茬”了，所以當筆者讓他們來尋找別人的錯誤時，一個個學生都顯得很興奮，學習的熱情一下子高漲了。最后，在互相評價、糾錯的過程中，學生自然而然地體會到“刻度尺需要放正，有刻度的一邊要緊靠被測物體，讀數(shù)時要估讀到分度值的下一位”等注意事項。

在課堂教學中，教師如能發(fā)揮學生的集體力量，讓每一個學生都參與到“生生互評”的環(huán)節(jié)中去，定能提高學生思考、分析問題的能力，增強學生學習的自信心。

3.提倡“師生互評”，保持學生的學習張力。新時代的初中生渴望被平等對待，他們不僅希望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。因此，在教學活動中，如能讓教師與學生偶爾互換角色，讓學生也當回“小老師”來評價教師，那么學生必定會抓住這來之不易的機會，好好表現(xiàn)一番。

比如，物理的電學計算題往往有許多種解法，教師可以先介紹其中的一種，接著讓幾位學生來介紹他們的方法，最后請在座的其他學生進行點評，進而精選出最巧妙、合理的解題方法。以 《電功率》的一道習題為例：將一個定值電阻在接到電源電壓為6V的電路中，它所消耗的實際功率為6W，若將其接到電源電壓為3V的電路中，求該電阻現(xiàn)在實際電功率變?yōu)槎嗌賅？

接著筆者鼓勵學生進行小組討論，看能否思考出其他更好的解題方法。在筆者的不斷啟發(fā)和引導下，同學們都非常愿意到臺上來與大家分享自己的解法，其中，有一位同學指出：既然是定值電阻，說明電阻的阻值不變，因此剛才老師解電阻的阻值這一步就是多余的，我們可以通過比例的方法來解題，即時筆者立刻抓住時機，表揚了這位同學的解題思路，并希望今后能夠有更多的同學愿意發(fā)言，與大家分享更多、更好的解法。

二、運用激勵性評價，調(diào)動學生的內(nèi)在動力

陶行知先生說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以 ‘學’和 ‘樂’是不可分離的?！庇辛伺d趣，學生才愿意去更好的學習知識。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“教師的語言——是一種什么也代替不了影響學生心靈的工具?！笨梢?，激發(fā)學生興趣的最好辦法應是教師真誠而帶有激勵效果的評價語，即激勵性評價。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，在教學過程中善于運用真誠而具體的激勵性評價有利于調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。

比如，在講 《浮力》時，筆者提問：“上浮和漂浮的物體都受到浮力，那么下沉的物體有沒有受到浮力呢？”一位學生說：“我以為下沉的物體也受到浮力，因為在水中提重物比岸上輕。”筆者馬上抓住時機，表揚了這位同學的回答，夸獎他善于觀察，并能將生活中的現(xiàn)象與物理問題聯(lián)系起來。這種既真誠又具體的激勵性評價不僅讓這位回答者信心滿滿，更帶動了其他學生的積極思考。緊接著，筆者繼續(xù)提問：“浮力大小可能與哪些因素有關呢？”這時，學生舉手更積極了，有的學生認為浮力大小可能與液體密度有關，因為他在科學課上做過雞蛋的浮沉實驗，也有的學生認為可能還與物體浸入液體的體積，因為這是他在浴缸里洗澡時感受到的，還有同學說可能與物體密度有關，因為鐵塊會沉入水中，而木塊在水中是浮起來的……學生的思考熱情非常高，他們在寬松、愉悅的課堂氛圍中，迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

三、運用差異性評價，促進學生個性發(fā)展

陶行知先生認為：“在教學過程中，先生的責任不在于教，也不在于教學，而在于教學生學?！毙抡n標也指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！泵總€學生都有自己的特點，他們是獨立的個體，教師只有主動了解學生的個性，運用差異性的評價方式，才能真正促進每一個學生個體的發(fā)展。

比如，在初三二輪復習時，筆者要求學生自選器材測量“石塊的密度”，看誰設計的方法最多。對于基礎較薄弱的學生，筆者盡量降低要求，只要他們能利用量筒和天平相結合的常規(guī)“排水法”即可；而對于基礎較好的學生，經(jīng)過筆者的不斷啟發(fā)，他們設計出了更多的方案，比如“溢水法” “稱重法”“排沙法”“漂浮法”等。

再比如，初中男、女生性別不同，導致各種能力也存在一定的差異。通常情況下，女生認真、細致，但動手能力稍遜于男生。所以在進行物理實驗時，筆者先讓女生負責記錄實驗數(shù)據(jù)，男生負責實驗操作，一組實驗結束后再互換角色，男女生取長補短、互幫互助，從而共同完成整個探究過程，形成實驗結論。

綜上所述，筆者認為新時代的教師應繼承和發(fā)揚陶行知先生的教育理論，并在教學實踐中以陶先生的教育理論為指導思想，不斷改進評價方式，讓更多的學生在課堂評價中體驗到喜悅感和成就感，以此促進物理課堂評價對學生個體的發(fā)展。

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