陶忠德

（甘肅省武威第三中學(xué)，甘肅 武威）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需求，因此，教師需要根據(jù)時(shí)代特征、教育環(huán)境不斷更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，努力構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

新課改后，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為一線教師教學(xué)科研的重點(diǎn)內(nèi)容。就語(yǔ)文教學(xué)而言，松散型、滿堂灌、填鴨式的課堂教學(xué)模式依然存在，具體表現(xiàn)在：課堂的教學(xué)時(shí)間得不到充分利用，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率偏低，能力培養(yǎng)不足……因此，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，勢(shì)在必行。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)觀念，重點(diǎn)是改變課堂教學(xué)方式，即“高效率、高質(zhì)量”。教師需要改變傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)方式，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使學(xué)生樹(shù)立“全面發(fā)展”的理念，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如同樣是感悟時(shí)間飛逝，青春易逝，晏殊的《浣溪沙》和蘇軾的《浣溪沙》其感情基調(diào)卻不同：

浣溪沙

晏 殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？

無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。

浣溪沙

蘇 軾

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

在這兩首詞的對(duì)比教學(xué)中，重點(diǎn)在兩首詞時(shí)間、青春易逝的描寫和抒發(fā)上。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師提前設(shè)計(jì)好符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析詩(shī)詞意象，積極思考討論，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能真正理解“小園香徑獨(dú)徘徊”“休將白發(fā)唱黃雞”的不同意境和作者所要抒發(fā)的感情。如果再聯(lián)系詩(shī)詞，結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛陨淼恼J(rèn)識(shí)和感受，那么，對(duì)教學(xué)內(nèi)容又是一次深刻的理解，對(duì)詩(shī)詞主旨又是一次升華。課堂教學(xué)方式變了，教學(xué)的主體地位突出了，學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力肯定會(huì)提高。

二、培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力

課堂教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師只有不斷地提升自身的語(yǔ)文教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，保持教學(xué)激情才能保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解也存在差異性，部分學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)語(yǔ)文積累不足、書籍閱讀較少等原因不能及時(shí)對(duì)文章進(jìn)行很好的理解。因此，教師需要采用學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)方式，縮小學(xué)生對(duì)文章思想的理解差距，從而增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。如在《雨巷》教學(xué)中，針對(duì)“雨巷中徘徊的獨(dú)行者”“像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”意象的象征性，以及這些意象共同構(gòu)成的象征性的意境的理解，教師可以分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用發(fā)言的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力，還在于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。如《背影》教學(xué)中，“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次描述都有所不同，而思想感情卻是一脈相承。這也是教學(xué)中理解文章思想感情的關(guān)鍵。教師只有抓住了問(wèn)題的核心，把握好教學(xué)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好教學(xué)中探討的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生一步步理解文章，體會(huì)父子之間的真摯感情。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

現(xiàn)代媒體在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，而且作用較為明顯。語(yǔ)文課堂上教師采用投影儀、多媒體等方式播放有關(guān)視頻、圖片、音樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造良好的語(yǔ)文環(huán)境，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極對(duì)文章進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到文章中的美感，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。如《虞美人》教學(xué)中，教師播放短視頻、音樂(lè)以及圖片，幫助學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生可跟著視頻進(jìn)行朗讀，如身臨其境，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生共鳴，更加理解作者的心境。教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行課本劇編排，體會(huì)亡國(guó)后作者生命落后的悲哀。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

語(yǔ)文是非常重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，可促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)的提升，也可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。