夏 斌

（南京市溧水區(qū)群力中學(xué)，江蘇 南京）

在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需要或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境。新課程的實(shí)施、課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革?；趩栴}情境，以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，生活化的物理教學(xué)已經(jīng)成為新課改的重要組成部分。

一、創(chuàng)設(shè)情境生活化

中學(xué)物理是與日常生活聯(lián)系非常緊密的自然學(xué)科，那么在物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)原來物理與自己的生活聯(lián)系這么頻繁，極大地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，我在課前事先準(zhǔn)備了兩塊木板：一塊木板上釘了密密麻麻的水泥釘，另一塊木板上只釘了一枚釘子，我向同學(xué)們高高舉起這兩塊木板介紹木板上的釘子，同時(shí)將我藏在講臺下方的一個(gè)事先裝滿水的2個(gè)粉紅色氣球也拿了出來。然后我就開始提問：我用同樣大的力將這兩個(gè)氣球同時(shí)與木板上的釘子接觸，同學(xué)們猜猜看，哪一個(gè)氣球先破呢？問題拋出后，教室里瞬間炸開了鍋，大家都互相爭論了起來，最終形成了兩個(gè)觀點(diǎn)：絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為密密麻麻的水泥釘比較厲害，肯定會(huì)很快戳破氣球，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)持反對意見，認(rèn)為一個(gè)釘子會(huì)更快地戳破氣球。接下來就是見證奇跡的時(shí)刻，結(jié)果是一個(gè)釘子能力大，瞬間就戳破了氣球，同學(xué)們感到非常詫異。就在同學(xué)們感到吃驚迷茫的時(shí)候，我又在投影上打出了氣功大師做釘床實(shí)驗(yàn)的圖片，這又該如何解釋呢？接下來我們就來學(xué)習(xí)新課“壓強(qiáng)”，揭開氣功大師的魔術(shù)之謎。通過創(chuàng)設(shè)輕松有趣的情境，讓同學(xué)們的認(rèn)知發(fā)生沖突，激發(fā)他們的探知欲望。

在本節(jié)課的引入中，我利用了孩子們生活中常見的工具——木板、釘子、氣球給孩子們做了一個(gè)小魔術(shù)，將物理與魔術(shù)巧妙聯(lián)系在了一起，激發(fā)了孩子們相似的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)物理的積極性，這樣的物理課孩子們自然學(xué)得開心，教學(xué)效果也就十分理想。

二、教學(xué)過程生活化

在開展物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，我根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助生活化的教學(xué)方式方法，讓孩子們在生活中體驗(yàn)到物理和生活的密切聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在處理直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，由于初中生剛剛接觸物體的運(yùn)動(dòng)，對運(yùn)動(dòng)的分類頭腦中還沒有形成相應(yīng)的物理概念，但學(xué)校剛剛把大課間由做早操改為繞操場的跑操運(yùn)動(dòng)，所以我在第二節(jié)課下課后就和學(xué)生一起繞操場跑了幾圈，等到第三節(jié)課上物理課時(shí)，我就問學(xué)生：“根據(jù)剛才我們的跑操運(yùn)動(dòng)，這樣的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生立馬就說：“一共有兩段，一段是跑直線，另一段是跑的過程中要轉(zhuǎn)彎?！蔽揖o接著就進(jìn)行了總結(jié)，引出了曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)。通過教師和孩子們一起體驗(yàn)學(xué)校的跑操運(yùn)動(dòng)，不僅拉近了師生關(guān)系，還幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，一舉兩得。

又如，在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí)，在處理小孔成像的這一部分內(nèi)容時(shí)，是一個(gè)陽光明媚的午后，我在課堂上布置了任務(wù)：用剪刀在一張A4紙上剪下許多不同的形狀，還要保證每一種形狀大小不一。下課鈴聲一響，我立馬將孩子們帶到操場上去，將另一張A4紙作為光屏，另一張全是“破洞”的白紙對著太陽，通過移動(dòng)白紙，觀察光屏上的現(xiàn)象。我從來沒有發(fā)現(xiàn)原來孩子們趴在草地上與藍(lán)天交相輝映是這么和諧，當(dāng)白紙上出現(xiàn)了太陽的像時(shí)，孩子們別提有多開心了，立馬拉著旁邊的同學(xué)，迫不及待地想要分享他的成果。在解決小孔成像的問題時(shí)，我如果通過畫光路圖來解釋就有點(diǎn)太抽象，對于八年級的學(xué)生來說接受有點(diǎn)困難，但是將孩子們拉到戶外，讓他們感受一下小孔成像的神奇之處，對他們學(xué)習(xí)光的直線傳播一定大有裨益。

三、教學(xué)評價(jià)生活化

教學(xué)評價(jià)是新課改的一個(gè)重要方面。建立完善的教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，呵護(hù)孩子們的自尊心和自信心，培養(yǎng)孩子們的合作精神和創(chuàng)新精神有著重要作用。

從學(xué)生的角度，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是充滿個(gè)性色彩的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識的途徑和學(xué)習(xí)方法不同，獲得的情感體驗(yàn)也不同。那么教師在生活中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)就要關(guān)注到學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中是積極主動(dòng)的還是消極被動(dòng)的，是自主探究的還是小組討論得到的，是否具有學(xué)習(xí)興趣和克服困難的精神，還要考慮到主觀努力程度是否達(dá)到要求。我們在平時(shí)的教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，關(guān)注到孩子們在日常學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，考慮到每個(gè)孩子的具體差異，因材施教，更多地鼓勵(lì)孩子們積極努力，樂觀向上，這樣才能夠成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

物理教學(xué)本來就應(yīng)該源于生活，作為物理教師應(yīng)該將學(xué)生在生活中的所見所聞融入我們的教學(xué)當(dāng)中去，通過整合課內(nèi)課外的教學(xué)資源，提升我們的課堂教學(xué)魅力，將生活化的教學(xué)更好地融入今后的物理教學(xué)中去。