賈紅梅

（吉林省通榆縣第二小學校 吉林通榆 137299）

閱讀是學生運用語言文字同外界進行交流的重要途徑，在此過程中，學生主動地認識世界并獲取信息，從而使學生的思維水平、審美等能力不斷得到提升。有效的閱讀教學能夠提升學生的理解、感受、欣賞和評價的能力，借此也可以帶動學生寫話寫作、口語交際等技能的發(fā)展。長期以來，閱讀教學容易拘泥于從文章中找信息回答問題，揣測并迎合出題者意圖，甚至于還出現(xiàn)了閱讀題答題模板。閱讀教學的評價往往體現(xiàn)在分數(shù)上，師生們?yōu)榱巳〉脙?yōu)異的成績也樂此不彼地進行傳統(tǒng)的問答式閱讀教學，對學生的答案進行“一刀切”。在這種閱讀教學中，學生自己的思考方向受限，其積極性和主動性被壓制，個性發(fā)展更是無從談起。在風起云涌的新課程改革中，個性化閱讀猶如新生的浪潮，彰顯著其濃重的人文性色彩和獨特魅力。

一、個性化教學與統(tǒng)一要求相結(jié)合

個性化閱讀的基本思想是因材施教，教師先要對“材”進行分析，弄清楚學生之間的差異。這個差異包括兩種，一是閱讀水平的差異，而是閱讀興趣的差異。其次教師再根據(jù)學生的“材”實施個性化閱讀教學，將“材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安拧?。個性化閱讀教學固然有諸多優(yōu)點，但實施過程中也要防止走入誤區(qū)，不能為了個性化而忽視了統(tǒng)一要求。

現(xiàn)階段的班級授課制把年齡相近的學生編入一個班級，同一年齡階段的學生心理發(fā)展存在著一定的共性，有其普遍的規(guī)律，因此其最近發(fā)展區(qū)也相近。《義務教育語文課程標準》對小學三個學段閱讀的數(shù)量、質(zhì)量都有最基本的要求，這是教師在實施閱讀教學時必須達到的標準。就第三學段（5～6年級）來說，課程標準要求學生課外閱讀總量不少于100萬字，教師首先要以100萬字為最低的數(shù)量要求。在質(zhì)量上，要讓學生正確、流利并有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。此外，學生要達到規(guī)定的閱讀量所選擇的書籍也尤為重要。小學階段的學生在閱讀中很容易受作者的思想態(tài)度指引而去行事，教師要對學生閱讀的書籍質(zhì)量進行要求。

個性化閱讀需要有彈性的設計。這種設計是以統(tǒng)一要求為基礎并留出足夠的空間，讓個性化閱讀教學在系統(tǒng)計劃的基礎上滿足統(tǒng)一要求，在創(chuàng)造生成的過程中實現(xiàn)個性化。

二、鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)問題意識

每一篇作品都有其豐富的內(nèi)涵，每一位學生都有著自己的立場、觀點以及思考問題的方法角度，學生在閱讀中需要有自己的思考和感悟。長期以來，教師唯恐講解太少而使學生理解不透徹，就把大量的時間花在繁瑣的分析講解上，原本文質(zhì)兼美的文章失去了應有的形象、美感和魅力。學生在積極思考中才能產(chǎn)生問題，在問題中才能進行思考，這是一個良性循環(huán)的過程。

以下是一位美國教師的《灰姑娘》故事教學案例：

在學生了解了文章情節(jié)后，教師與學生進行了以下的對話，

老師：我發(fā)現(xiàn)這個故事里有個明顯的錯誤，看誰能夠把它找出來？

同學們紛紛打開課本，開始認真閱讀課文

學生舉手：老師我發(fā)現(xiàn)，明明說好，到夜里12點以后，一切都會變回原來的樣子，可是灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，還讓王子拿著水晶鞋去找灰姑娘，以水晶鞋大小去判斷真假。這是明顯情節(jié)設計失誤，“規(guī)則”和“結(jié)果”不能任意編造。

老師：太棒了！老師示意這個孩子坐下。對全班同學說：同學們，看，偉大的作家也會犯錯。你們中間以后也出出現(xiàn)偉大的作家，因為你們不會犯類似的錯誤。

學生們興趣盎然地聽了這一節(jié)課，這位教師超越了規(guī)則和應試，把學生帶入了思考的殿堂，體現(xiàn)了個性化，讓學生有自己的思考，提出自己的問題，并通過思考嘗到了成功的樂趣。在這樣的閱讀教學中，學生會愛上思考，愛上閱讀。

三、發(fā)揮教師的引導作用

小學生正處在三觀形成的關(guān)鍵時期，思維過程還不夠成熟完善。在對小學生進行個性化閱讀教學時要防止學生走偏走失。在這里就涉及到“度”的問題，教師的放權(quán)究竟應該放到什么程度直接關(guān)系到個性化閱讀教學的效果。首先學生最初的思考應是自由的，可以“仁者見仁，智者見智”，讓學生說出內(nèi)心所想。如若發(fā)現(xiàn)學生的想法有悖事實或與社會道德倫理不相符，此時教師就應該發(fā)揮引導作用，指引方向。學生的思考如同放飛了的風箏，教師要緊握手中的這根線，雖然風箏的方向由風來決定，但教師卻能防止風箏撞上樹枝，通過小范圍的合理的收放讓風箏飛得更高。

四、尊重學生的主體地位

學生是閱讀實踐的主體，閱讀教學需牢記“以人為本”，這也是小學語文課程改革的核心。首先，師生之間的平等對話是個性化閱讀教學的一個基本的要求。教師需要改變“獨裁者”的形象，拋卻對絕對真理的迷戀，創(chuàng)設自由發(fā)言的環(huán)境，打造以相互尊重、信任和平等為根基的師生對話的平臺，成為學生閱讀過程中的思想交流者，把學生的閱讀主動權(quán)重新放入學生手中，讓學生進行自主閱讀，敢想、敢說。

此外，在個性化閱讀教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀自己想讀，答自己所想。這不但是課程標準的要求，而且處在小學階段的學生已經(jīng)有了強烈的自尊心，教師理應保護學生自尊心，尊重學生的情感和思考，激發(fā)出學生閱讀的自信心。如果教師在教學中忽略了這一點，將會很容易對學生幼小的心靈造成無法彌補的傷害。

如，在《下雪啦》的課堂教學中，老師在解釋了小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印后，發(fā)生了如下情景：

老師：“那么青蛙為什么不出來呢？”

學生：“老師，因為青蛙沒有毛衣服穿。”

老師在征求了幾位同學的不同后嚴肅地給出了標準答案：“因為青蛙在冬眠！”然后繼續(xù)教學。

這個案例是個性化閱讀教學的一個反例，教師對小學階段兒童思維特點了解不夠。處在小學階段的兒童，往往傾向于從自身角度出發(fā)去類推事物，他歸納出青蛙和其它小動物的不同，然后根據(jù)作為人類的自己沒有毛衣服穿會冷推理出青蛙沒有出現(xiàn)的原因。這雖然與生物學的理論知識不符，但其歸納推理能力是不容忽視的。這名學生的獨特的理解沒有得到應有的珍視與尊重，個性化閱讀無法體現(xiàn)。如果這名教師不用模式化的解讀來代替學生的思考，而是給予學生的想法以足夠的重視，這將會成為個性化閱讀教學的一個好范例。

學生的閱讀是主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)甚至創(chuàng)造的過程。小學語文閱讀需要個性化教學，以統(tǒng)一要求為底線讓學生自主閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，引導學生獨立思考、發(fā)問并解決問題。教師要為學生搭建無形的“梯子”讓學生拾級而上，放飛學生心靈的自由，在自主攀登的過程中表現(xiàn)出不一樣的精彩，張揚出每一位學生的個性。