唐 新 萍

(湖南第一師范學(xué)院湖南省教育科學(xué)“基礎(chǔ)教育學(xué)科”研究基地，湖南 長沙 410205)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單獨(dú)追求單音的準(zhǔn)確性?！盵1]《課標(biāo)》要求小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語音標(biāo)準(zhǔn)：正確讀出26個(gè)英文字母，了解簡單的拼讀規(guī)則、單詞重音、句子重讀，了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。由此可見，《課標(biāo)》明確指出了小學(xué)英語語音教學(xué)的意義、目標(biāo)與方法。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，單一地從單個(gè)音素開始逐個(gè)練習(xí)單詞的拼讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)等無疑會(huì)降低語音教學(xué)的效果。小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的敏感期，喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的音樂和節(jié)拍，英文兒歌因具有短小精悍、節(jié)奏鮮明、重音清晰、旋律優(yōu)美的特點(diǎn)，非常符合兒童心理，能為兒童接受與傳唱。因此，挖掘英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將英文兒歌有效地運(yùn)用于小學(xué)英語語音教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教師來說至關(guān)重要。

一、英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢(shì)

英文兒歌既是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要手段?！墩n標(biāo)》要求小學(xué)生要能學(xué)唱簡單的英文歌曲和歌謠30首左右。小學(xué)英語教師在教學(xué)中可以充分地運(yùn)用英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓英文兒歌成為小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)的重要載體。那么，英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢(shì)具體有哪些呢？

1.節(jié)奏鮮明、簡潔活潑的語言形式

英文兒歌的語言形式節(jié)奏鮮明，簡潔活潑，有些還出現(xiàn)尾韻與擬聲等語音修辭，淺顯生動(dòng)，韻律響亮，英語語言重音節(jié)節(jié)拍的特點(diǎn)能在歌曲中得到更加清晰明了的體現(xiàn)。英文兒歌歌詞的節(jié)奏美與音樂的韻律美相結(jié)合讓人在讀唱時(shí)朗朗上口，學(xué)生易學(xué)也愛學(xué)。下面以“The Twelve Months”這首歌為例，分析英文兒歌節(jié)奏鮮明、簡潔活潑的語言形式。根據(jù)歌曲的韻律與節(jié)奏，整首歌可以分為七個(gè)小節(jié)，每小節(jié)四拍。我們可以借用五線譜中的分節(jié)符將歌詞切分為七個(gè)小節(jié)“Apples，peaches，pears and plums，| Tell me when your birthday comes.| January，F(xiàn)ebruary，| March，April，May，June，| July，August，September，| October，November，December.| Please tell me when is your birthday.|”其中有單獨(dú)一個(gè)單詞一拍的，也有一個(gè)單詞兩拍的，還有幾個(gè)單詞連在一起為一拍的。如January、February、September、December每個(gè)單詞兩拍；pears與and、tell與me、when與your、please tell me、when is your分別為一拍；其余每個(gè)單詞一拍；第七小節(jié)最后有一個(gè)空拍，加起來也是四拍。教師在教唱過程中，可引導(dǎo)孩子們一邊打節(jié)拍，一邊在節(jié)拍中體會(huì)歌詞的連讀、弱讀與重讀等。同時(shí)，歌詞通過充滿童趣的提問“Tell me when your birthday comes.”將水果與月份名稱聯(lián)系在一起，簡潔活潑，符合孩子天真、可愛、好奇的心理特點(diǎn)。又如小學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹癓ittle Stars”就是非常典型的一首具有尾韻語音修辭的英文兒歌，學(xué)生在聽唱過程中可以感知到歌詞中star與are、high與sky尾韻帶來的美感與韻味。而“Are You Sleeping?”這首兒歌中就有模擬鬧鐘的擬聲語音修飾“ding ding dong”，語言生動(dòng)形象，簡單明了。英文兒歌節(jié)奏鮮明、簡潔活潑的語言形式非常符合兒童心理，適合兒童模仿，為小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)提供了良好的素材。

2.自然真實(shí)的語音現(xiàn)象

英文兒歌中含有大量的如連讀、弱讀、爆破等未經(jīng)特意處理的自然真實(shí)的語音現(xiàn)象，這將為小學(xué)生提供訓(xùn)練語流與語感的語言材料。小學(xué)英語教材的錄音雖然是英語國家的播音員灌錄，但由于是針對(duì)中國學(xué)生，因此在連讀、弱讀、語速、節(jié)奏、韻律、語調(diào)等方面與真實(shí)場(chǎng)景中的語音語調(diào)有所偏差，不利于培養(yǎng)學(xué)生地道的語流與語感。而且受母語影響，英語語音中的重讀、連讀、弱讀、爆破等語音現(xiàn)象對(duì)于初學(xué)者來說非常困難。漢語是音節(jié)節(jié)拍語言，節(jié)奏與音節(jié)密切相關(guān)；英語是重音節(jié)節(jié)拍語言，節(jié)奏以重音為主，輕重音節(jié)交替出現(xiàn)。英語中重讀音節(jié)用力較大，響度較大，聲調(diào)較高，念得慢而清楚；輕讀音節(jié)用力較小，響度較小，聲調(diào)較低，念得快而含糊。作為初學(xué)者的小學(xué)生常會(huì)自覺不自覺地把漢語的一套發(fā)音習(xí)慣搬到英語中去，一律重讀，語調(diào)平平，形成較重的“中國腔”；或?qū)⒂⒄Z的每一個(gè)音節(jié)、每一個(gè)詞都清楚地念出來，而不會(huì)把幾個(gè)輕讀音節(jié)壓縮在一起，快而含糊地讀出來。小學(xué)英語教材錄音的局限性與漢語母語的負(fù)遷移影響，使得小學(xué)生在掌握英語語音現(xiàn)象方面存在一定的困難。英文兒歌中重讀、連讀、弱讀、爆破等原汁原味的自然語音現(xiàn)象比比皆是，節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，語言重復(fù)性高，非常受愛唱愛跳的小學(xué)生歡迎。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能清楚地感受到不同于母語的英語語音規(guī)則，并樂于模仿與傳唱。如“My School Bag”這首兒歌中反復(fù)出現(xiàn)“Oh no，my bag is heavy!”這句歌詞，學(xué)生在反復(fù)聽歌與模仿中能準(zhǔn)確地感受到bag與is之間存在著連讀，教師可以在學(xué)生的聽唱過程中稍加引導(dǎo)，介紹連讀的規(guī)則，學(xué)生就可以在輕松快樂的學(xué)唱中把握連讀的語音規(guī)則。

3.豐富的畫面感與情感內(nèi)涵

“語言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。由此可見，在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生可以更加深刻地理解單詞的用法和意義，對(duì)單詞的記憶就會(huì)更加牢固。”[2]英文兒歌不同于單個(gè)的單詞、短語或句子，它是由若干單詞、短語或句子結(jié)合而成的具有豐富畫面感與情感內(nèi)涵的作品?！耙皇捉?jīng)典的英語歌曲往往是詩歌與音樂的絕佳結(jié)合。與單詞和對(duì)話的支離破碎相比，歌曲屬于作品，是一個(gè)完整的具有文學(xué)性和思想性的語篇教學(xué)材料。”[3]因此，通過學(xué)唱英文兒歌，小學(xué)生對(duì)英文兒歌中單詞、短語或句子的重讀、節(jié)奏、連讀等會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，并在理解英文兒歌情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上潛移默化地掌握句子的重讀與節(jié)奏。以兒歌“I Love My Family”為例，歌詞為“I love my father.I love my mother.They love me.They love me.I love my grandpa.I love my grandma.They love me.They love me.”通過歌詞我們好像看到了一張互愛、友好、溫馨、具有濃濃親情的全家福照片。孩子們?cè)趯W(xué)唱這首歌時(shí)的情景無疑是幸福的、快樂的、充滿自豪的，這將極大地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與激情，提高孩子們學(xué)習(xí)的自主性。在課堂教學(xué)中，有的孩子還會(huì)根據(jù)自己家里的成員情況不由自主地把這首歌里的人物換成sister、brother等詞，增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。因此，英文兒歌所帶來的畫面感與情感內(nèi)涵不僅會(huì)讓孩子們對(duì)歌詞中的語音現(xiàn)象從感性認(rèn)知逐步上升到理性認(rèn)知，而且會(huì)受到歌曲本身的文學(xué)性與美好情感的熏陶，增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高孩子們學(xué)習(xí)的效果。

二、英文兒歌在小學(xué)英語語音教學(xué)中的功能

英文兒歌因其具有語音教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因而被廣大教師運(yùn)用于小學(xué)英語語音教學(xué)。英文兒歌的有效運(yùn)用將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)音技巧，增強(qiáng)學(xué)生的語音聽辨能力，提高學(xué)生的英語語流音變能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)

在閱讀心理及教育心理學(xué)研究中，語音意識(shí)(Phonological Awareness)是一個(gè)受到研究者廣泛關(guān)注、非?；钴S的研究領(lǐng)域[4]。Liberman及其同事是較早對(duì)英語兒童語音意識(shí)的發(fā)展進(jìn)行研究的研究者。他們發(fā)現(xiàn)音節(jié)意識(shí)的操作易于首音——韻腳意識(shí)，然后才是音位意識(shí)[5]。國內(nèi)也有學(xué)者對(duì)兒童的語音意識(shí)進(jìn)行了研究。學(xué)者陶沙、黃秀梅等綜合多位研究者的意見認(rèn)為，語音意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)言語的聲音片段(包括音節(jié)、首尾音和音位等)進(jìn)行分析和操作的能力[6]。由此可見，語音意識(shí)就是對(duì)單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的意識(shí)，個(gè)體可以依據(jù)單詞的拼寫知道單詞的發(fā)音，再根據(jù)音——形對(duì)應(yīng)規(guī)則得知單詞拼寫，也就是把音素轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的字母或字母組合。英文兒歌短小精悍、聲音響亮，反復(fù)聽唱，會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生提供關(guān)注字母或字母組合發(fā)音的機(jī)會(huì)。教師可以將歌詞內(nèi)容與語音教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成初步的語音意識(shí)。如歌曲“We Have a New Classroom”，從歌詞“What’s in your new classroom? Four walls and a floor.Pictures and windows，and a yellow door!”中，孩子們可以聽到“four、floor、door”這三個(gè)單詞中有一個(gè)共同的音素[：]。有的教師在教唱時(shí)特意把這幾個(gè)字母組合進(jìn)行了標(biāo)記，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)字母組合our、oor可以發(fā)[：]。這時(shí)教師還可以指著黑板說“Look，what’s in your new classroom?”學(xué)生會(huì)大聲地回答“Blackboard”。當(dāng)教師把單詞寫在黑板上并對(duì)oar進(jìn)行特別標(biāo)記時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)board中oar也發(fā)[：]。通過孩子們的反復(fù)聽唱與模仿，字母組合our、oor、oar都發(fā)[：]就會(huì)在孩子們的腦海里留下深刻印象，小學(xué)生的初步語音意識(shí)就是這樣不斷積累與培養(yǎng)的。

2.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)音技巧

發(fā)音技巧主要是指結(jié)合發(fā)音器官，掌握發(fā)音要領(lǐng)。掌握英語發(fā)音技巧涉及舌位、口型、爆破、摩擦、氣流、力度等方面。英語的發(fā)音部位、舌位、口型的變化及力度與漢語有很大不同，初學(xué)者往往喜歡把英語的發(fā)音與漢語發(fā)音進(jìn)行對(duì)比找共同點(diǎn)，通常導(dǎo)致說出來的英語帶有很濃的中式口音，不地道。如英語單詞“who”，很多學(xué)生將其發(fā)音成漢語的“戶”，其主要原因在于口型不到位，氣流發(fā)出的器官位置不對(duì)，發(fā)音力度不夠。英文兒歌的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，具有較強(qiáng)的韻律節(jié)奏感，非常適合小學(xué)生模仿與學(xué)唱，學(xué)生在輕松愉快的音樂氛圍中會(huì)無意識(shí)地規(guī)范說話的隨意性，模仿發(fā)音的口型，加強(qiáng)舌頭的靈活性訓(xùn)練，以便優(yōu)美準(zhǔn)確地模仿出英文歌曲的語音與旋律。教師在教唱英文歌曲的同時(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌詞的發(fā)音技巧，恰當(dāng)?shù)丶m音，指導(dǎo)學(xué)生正確模仿，避免了單獨(dú)糾音的枯燥與單調(diào)，這將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音技巧的興趣，幫助學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)發(fā)音技巧。

3.增強(qiáng)學(xué)生語音聽辨能力

對(duì)語音的辨別，語音信號(hào)到達(dá)聽者后，“并不是簡單地依次流過聽者的認(rèn)知系統(tǒng)，而是在認(rèn)知系統(tǒng)中獲得進(jìn)一步的加工。聽者由感知系統(tǒng)接受刺激后，先要進(jìn)行初步的分析，找出語音的音位學(xué)特性，進(jìn)行編碼。然后再依據(jù)記憶系統(tǒng)中有關(guān)語音的知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行整合，完成對(duì)語音的識(shí)別。因此，語音知覺的過程既是分析的過程，也是綜合的過程?！盵7]言語是連續(xù)的，人們?cè)谘哉Z聽辨中不可能把語言切割成分離的聲音單位，逐個(gè)去辨認(rèn)孤立的音，而是對(duì)連續(xù)語音的辨別。聽者可以根據(jù)接觸到的說話人的音調(diào)、速度、聲音特征等進(jìn)行調(diào)整、分析，合成出一連串與說話人相一致的語音組合。同時(shí)，語音聽辨是一個(gè)主動(dòng)的合成分析過程，心情過于緊張或注意力不集中，信息的錄入就會(huì)出現(xiàn)斷層，腦子就會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的空白。Krashen的“情感過濾假說”認(rèn)為情感過濾是“阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”[8]。對(duì)于學(xué)生的語音辨音能力而言，有了充足的訓(xùn)練學(xué)生并不一定能得到提高，只有消除學(xué)生的情感屏障，讓學(xué)生處于信息接收的主動(dòng)狀態(tài)，才能保證學(xué)生聽辨音的連續(xù)性和準(zhǔn)確性。綜上所述，為了提高學(xué)生辨音的準(zhǔn)確性及在語音層面上的快速解碼能力，一方面要加強(qiáng)學(xué)生語音知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)26個(gè)字母讀音、元音字母及元音字母組合在單詞中的基本讀音，輔音字母及輔音字母組合在單詞中的基本讀音，單詞重音、句子重讀、意群的讀音以及語調(diào)與節(jié)奏的學(xué)習(xí)；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語音聽辨。英文兒歌含有大量的真實(shí)語音現(xiàn)象，而且生動(dòng)活潑、旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，深受小學(xué)生喜歡。因此，教師可以將英文歌曲運(yùn)用于小學(xué)英語語音教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生語音聽辨能力。

4.提高學(xué)生英語語流音變能力

語言學(xué)家W.S.Alen指出，語言實(shí)際上是運(yùn)動(dòng)的，他把語言的運(yùn)動(dòng)形式稱為語流[9]。我國語言學(xué)者胡春洞將語流分為重讀、弱讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)形式[10]。焦貴甫指出，人們?cè)谡f話或朗讀時(shí)，語音不是一個(gè)個(gè)孤立地發(fā)出，而是連續(xù)發(fā)出形成語流。在連續(xù)的語流中，一個(gè)音由于受鄰近音的影響，受語流快慢、高低、強(qiáng)弱的影響或該音在語流中所處的位置不同而發(fā)生一些變化，這種變化叫作語流音變?，F(xiàn)代英語語流音變的主要方式包括同化、異化、弱化、脫落、換位等[11]。受漢語母語的影響，在聽說練習(xí)中初學(xué)者往往會(huì)對(duì)弱讀、連讀等現(xiàn)象忽略，對(duì)重讀、節(jié)奏、語調(diào)把握有困難。英文兒歌節(jié)奏感強(qiáng)、旋律優(yōu)美，學(xué)生會(huì)很容易關(guān)注到歌詞中的語流音變。學(xué)者汪雯波通過實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班采用英文歌曲輔助教學(xué)來習(xí)得語流音變規(guī)則，學(xué)生對(duì)語流音變的聽力理解能力取得顯著性進(jìn)步，而控制班進(jìn)步不顯著[12]。

小學(xué)生年齡小、模仿力強(qiáng)，教師可以充分運(yùn)用英文兒歌的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感知歌曲中詞與詞之間的弱讀、連讀、爆破等細(xì)微變化，加強(qiáng)辨音訓(xùn)練與模仿，這能有效提高小學(xué)生的英語語流音變能力。

三、英文兒歌用于小學(xué)英語語音教學(xué)的具體要求

充分發(fā)揮英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將英文兒歌高效地運(yùn)用于語音教學(xué)，教師需要一方面洞悉小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面要把握好小學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)。具體來說要注意以下幾點(diǎn)：

1.注意培養(yǎng)小學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們?cè)诟鱾€(gè)階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步?！庇纱丝梢姡寣W(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語音的樂趣、培養(yǎng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是小學(xué)英語語音教學(xué)的關(guān)鍵。那么，將英文兒歌運(yùn)用于語音教學(xué)的首要任務(wù)就是要讓學(xué)生充分體驗(yàn)聽唱英文歌曲的樂趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并且樂于學(xué)習(xí)。因此，教師在教唱英文歌曲時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與歌詞所表達(dá)的語義與語境，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.選擇與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英文兒歌，確保與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致

英文兒歌琳瑯滿目，選擇怎樣的歌曲引入到小學(xué)英語語音教學(xué)中是教師思考的重點(diǎn)。英文歌詞既要能反映課本教學(xué)內(nèi)容，又要能反映語音教學(xué)所要突出的語音現(xiàn)象，這樣才能確保與課堂教學(xué)目標(biāo)一致。因此，除了教材中的每單元一歌外，教師可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，適當(dāng)?shù)剡x擇相關(guān)歌曲引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，或選作導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或選作復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，或選作主題升華促進(jìn)情感共鳴等等。無論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，歌詞中的語音現(xiàn)象均可成為教師語音教學(xué)的重點(diǎn)。歌曲欣賞重在引導(dǎo)學(xué)生感受英語語言中重音節(jié)節(jié)拍的特點(diǎn)，突出節(jié)奏；歌曲模仿不僅要關(guān)注節(jié)奏還要關(guān)注語音細(xì)節(jié)；歌曲表演則要求更高，需要將語音與動(dòng)作相協(xié)調(diào)。如在學(xué)習(xí)英文數(shù)字時(shí)，有教師將“Ten Little Indian Boys”引入到復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。這首兒歌節(jié)奏明快，在聽唱過程中學(xué)生可以拿著數(shù)字卡片結(jié)合動(dòng)作邊聽邊唱邊演，既提高了學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣，又有效地復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容。

3.強(qiáng)化音準(zhǔn)，突出節(jié)奏，訓(xùn)練語流與語感

要說一口流利自然、準(zhǔn)確地道的英語，音準(zhǔn)與節(jié)奏是訓(xùn)練的關(guān)鍵。英文兒歌節(jié)奏鮮明、重點(diǎn)詞句唱音響亮、反復(fù)出現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏。教師在英文兒歌教學(xué)中可以充分發(fā)揮歌曲本身的優(yōu)勢(shì)，一方面加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞句的聽音與模仿，強(qiáng)化音準(zhǔn)；另一方面可根據(jù)歌曲的韻律引導(dǎo)學(xué)生把握歌詞的節(jié)拍。每一拍節(jié)奏對(duì)應(yīng)相應(yīng)的音節(jié)或者音節(jié)組合，因此節(jié)奏訓(xùn)練可有效地幫助學(xué)生掌握歌詞中的連讀、弱讀、爆破等對(duì)于小學(xué)生來說有較大難度的語音發(fā)音，提高語音教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語感與語流。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可將節(jié)拍訓(xùn)練與肢體動(dòng)作結(jié)合起來訓(xùn)練節(jié)奏，突出英文兒歌節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)。以兒歌“Mary Has a Little Lamb”為例，學(xué)生在模仿時(shí)都感覺“Its fleece is white as snow.”這句很難。教師在教唱前可帶領(lǐng)學(xué)生一邊打節(jié)奏一邊大聲朗讀，其中its fleece is white as為一拍，snow為一拍，fleece與is連讀，white與as連讀，is與white之間的[z]爆破需要吞音。經(jīng)過這樣的分析，強(qiáng)化了音準(zhǔn)，突出了節(jié)奏，訓(xùn)練了學(xué)生的語感與語流，學(xué)生再感知與模仿時(shí)就容易多了。

總之，將英文兒歌有效運(yùn)用于語音教學(xué)，首先需要英語教師充分了解英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后充分運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)音技巧，增強(qiáng)學(xué)生語音聽辨能力，提高學(xué)生英語語流音變能力。小學(xué)英語教師在語音教學(xué)中還應(yīng)特別注意將小學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語音的樂趣，確保學(xué)生語音學(xué)習(xí)的持久性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 戴水姣.有效教學(xué)視角下小學(xué)英語課堂英文歌曲的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2015(4)：56-60.

[3] 郭慧.將歌曲教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].英語教師，2015(6)：12-14.

[4] 張琪.語音意識(shí)研究及其教學(xué)實(shí)踐[J].科技信息，2010(3)：617，674.

[5] LIBERMAN I Y，SHANKWEILER D，F(xiàn)ISCHER F W，et al.Explicit syllable and phoneme segmentation in the young child[J].Journal of Experimental Child Psychology，1974(18)：201-212.

[6] 陶沙，黃秀梅，李偉.兒童漢英雙語語音意識(shí)：跨語言一致性、差異與遷移[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(3)：47-54.

[7] 彭耽齡.普通心理學(xué)(修訂版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[8] KRASHEN S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[9] 戴煒棟，何兆熊，華鈞明.新編英語語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[10] 胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[11] 焦貴甫.現(xiàn)代英語語流音變[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，1992(1)：39-47.

[12] 汪雯波.英文歌曲輔助英語語流音變教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1)：116-120.