張 紅 霞

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000)

2017年全國學(xué)前教育宣傳月的主題是“游戲——點亮快樂童年”。提倡此主題的目的在于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前存在的重知識輕游戲、用電子游戲產(chǎn)品替代教具等不利于幼兒身心健康的現(xiàn)象，充分利用自然資源開發(fā)游戲材料。恰巧沙子經(jīng)濟、易取、不易損壞、可塑性強、安全環(huán)保等特性與宣傳月主題的宗旨不謀而合。除此之外，玩沙游戲能促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會性、情緒等全面發(fā)展。因此，幼兒園愈來愈重視玩沙游戲。

一、幼兒園玩沙游戲的概念

玩沙游戲一詞，研究者們有不同的說法，如“玩沙活動”“沙水游戲” “沙土游戲”“沙戲”等等。玩沙活動、沙水游戲多為民間的俗稱。幼兒教育詞典解釋到：“沙土游戲：一種結(jié)構(gòu)游戲。兒童使用沙、土進(jìn)行構(gòu)造的游戲。沙、土為不定型材料，具有較強的可塑性和可變性，可以滿足兒童擺弄物體的愿望，所以深受兒童喜愛?！盵1]幼兒園玩沙游戲指幼兒園有目的、有計劃地提供沙子及相應(yīng)的支持性環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行自主探索與操作的游戲活動[2]。玩沙游戲具有促進(jìn)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、發(fā)展創(chuàng)造力、豐富知識、培養(yǎng)堅持性等教育作用，同時在培養(yǎng)幼兒親社會行為方面也體現(xiàn)著多元價值。

二、幼兒園玩沙游戲存在的問題

1.部分幼兒園缺少玩沙游戲

一部分幼兒園由于資金匱乏、場地受限、游戲觀念淡薄等原因，戶外既沒有大型沙池，室內(nèi)也沒有小型沙箱，導(dǎo)致幼兒的一日活動中沒有玩沙游戲。還有一部分幼兒園有戶外沙池，但是怯于家長與清潔工的一些抱怨(家長嫌沙子不好清洗，清潔工嫌外溢的沙子增大他們的工作量)，很少組織幼兒開展玩沙游戲。

2.沙池缺乏保護(hù)

部分幼兒為了節(jié)約，購買的沙子質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，從而嚴(yán)重影響了沙子的質(zhì)量。最為常見的現(xiàn)象是開學(xué)初沙池里的沙子分量很充足，隨著幼兒的玩耍，沙池里的沙越變越少，甚至都不能滿足幼兒的游戲需求。戶外的沙池通常是暴露在外，在非使用期不加以管理就會有樹葉、鳥糞、輔材殘骸等雜物亦混雜在沙子里。尤其是南方，一旦遇上多雨季節(jié)，幼兒就沒辦法體驗玩干沙的樂趣了。

3.游戲目標(biāo)不明確

大部分幼兒園把玩沙游戲作為集中教育之外的自由游戲，每每帶領(lǐng)幼兒玩沙都沒有情景與主題，強調(diào)得最多的就是安全，不可以將沙子灑向小伙伴，也不可以用粘有沙子的手揉眼睛。毫無新意地讓幼兒領(lǐng)取單一的輔助材料到沙池自由玩耍。即使大班幼兒的玩沙游戲也僅僅停留在用樹枝在沙地上作畫，挖、推、堆的動作練習(xí)層面，少有合作構(gòu)建作品的情景出現(xiàn)。在玩沙游戲活動中，教師對活動的控制比集中教學(xué)少，如果沒有明確的游戲目標(biāo)及充分把握游戲要求，就容易使游戲走向渙散，造成玩沙游戲低效[3]。

4.輔助材料單一

除了一些推車、漏斗、鏟子等基本材料之外的都屬于輔助性材料。比較常見的輔材是廢舊材料的再利用，比如橡皮泥盒子、礦泉水瓶、奶粉桶等等。但是除了這一類輔材，很難看見其他類型的輔材。從開學(xué)初到一學(xué)期結(jié)束，少有更換、調(diào)整與補充。因此，經(jīng)常能看見幼兒為某一完好輔材爭得面紅耳赤的一幕，不能滿足幼兒的游戲需要。另外，不同年齡段的玩沙游戲提供的材料“雷同”，輔材的層次性體現(xiàn)不足。

5.觀察指導(dǎo)隨意

首先，有一種現(xiàn)象是無指導(dǎo)。原因分別是：第一，教師對觀察指導(dǎo)不夠重視。將玩沙游戲視為自由玩耍，只要無安全隱患，教師便持緘默態(tài)度。缺乏足夠的觀察與指導(dǎo)行為，忽視了游戲的教育作用，即忽視了對幼兒的可塑性及幼兒發(fā)展的多樣性的指導(dǎo)[3]。第二，分析與指導(dǎo)能力不足。有效指導(dǎo)不僅需要良好的觀察指導(dǎo)意識，還需具備良好的觀察指導(dǎo)技能。由于職前沒有將觀察指導(dǎo)視為一項重要的專業(yè)技能，加之眾多非學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生加入幼師隊伍，從而導(dǎo)致幼師隊伍的觀察指導(dǎo)能力較低。即使部分教師想從不同維度解析幼兒行為，也會陷入方法、技能和思維的困境，于是便出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象。其次，有一種現(xiàn)象就是教師導(dǎo)演式指導(dǎo)，教師以自己設(shè)想的建筑指導(dǎo)幼兒用沙子構(gòu)建，一步一步地教幼兒，最終構(gòu)造成成人心目中的物體。最后，還有一種現(xiàn)象是片段式指導(dǎo)。把玩沙游戲的時間看作休息或者從事其他工作的機會，偶爾掃視一下幼兒的游戲狀況，常以看到的“偶然情景”作為指導(dǎo)的依據(jù)，因缺少全程的游戲了解，介入不恰當(dāng)，干擾了幼兒的游戲行為。與學(xué)前界提倡的“選取好介入時機、科學(xué)地觀察與指導(dǎo)”的理念背道而馳。

6.忽視游戲評價

全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)視評價為“觀察、記錄幼兒的活動內(nèi)容和方法的過程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)”[4]。幼兒園游戲評價是教師根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，據(jù)此評價幼兒在游戲中的興趣需要、認(rèn)知和經(jīng)驗水平、語言水平、社會性表現(xiàn)、情緒狀態(tài)、自主性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。通過有效評價，有利于了解幼兒的已有水平，以便有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。但在玩沙游戲中，評價的環(huán)節(jié)幾乎被省略了。幼兒在玩沙游戲過程中，難免會遇到一些難題，由于個體差異，有一部分幼兒不能較好地解決。教師可以通過肯定表現(xiàn)較好的幼兒暗示其他幼兒模仿的形式，幫助其豐富經(jīng)驗，從而有效地兼顧個體差異。游戲結(jié)束后進(jìn)行簡短的作品點評，為下一次玩沙游戲活動給予適宜的引領(lǐng)。然而，筆者觀察到的玩沙游戲幾乎都不自覺地省略了評價環(huán)節(jié)。通常都是匆匆收好工具、洗手準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)——吃飯、放學(xué)等。

三、幼兒園玩沙游戲發(fā)展的趨勢

教育部頒布的2016年最新《幼兒園工作規(guī)程》第六章第三十五條明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設(shè)施，創(chuàng)造條件開辟沙地、水池、種植園地等。在解讀國家的政策性文件過程中，筆者明確了回歸自然的方向，感受到了玩沙游戲開展的必要性。為了讓城市、農(nóng)村的幼兒均能真真切切地在玩沙游戲中受益，幼兒園玩沙游戲?qū)⒊尸F(xiàn)如下趨勢。

1.沙池場地標(biāo)配化

玩沙游戲引入幼兒園后，可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的玩沙環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。幼兒在玩沙環(huán)境下可以通過不停地觸摸、操作和探索，滿足自我動手和想象的需要[5]。因此，標(biāo)準(zhǔn)化的沙池配備已經(jīng)刻不容緩。首先，玩沙游戲的價值要引起各幼兒園園長的重視，園長是幼兒園法定代表人，有權(quán)對幼兒園的設(shè)施進(jìn)行改建及內(nèi)部調(diào)整。為了更為有效地實施沙池場地標(biāo)配化，可以上報教育管理部門，將此項計劃納入督導(dǎo)評估的考察指標(biāo)。在建設(shè)沙池之前，應(yīng)考慮好選址。既美觀，也方便幼兒玩沙中進(jìn)行陽光沐浴。購買沙子時，需挑選柔軟的細(xì)沙，絕不能用工業(yè)沙子。濕沙的可塑性更強，更有利于幼兒建構(gòu)更多的想象物，滿足其需求。因此，沙區(qū)旁邊也需要有水源，方便幼兒玩耍濕沙，并且允許幼兒玩沙水游戲。與此同時，需要配備一兩個小型沙箱在室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)，以供幼兒在下雨天氣進(jìn)行玩沙游戲。

場地硬件達(dá)標(biāo)之后，人為軟件也必須達(dá)標(biāo)。沙池建好之后，通過家長會和教職工大會，改變家長、清潔工和教師的陳舊觀念，將玩沙游戲的價值精細(xì)地梳理與宣傳。并安排沙池的使用輪次表，每班每周不少于兩次。且每次玩沙時間，小班幼兒不少于30 min，中大班幼兒不少于50 min。放置幾個網(wǎng)狀塑料板在出口，在玩沙游戲結(jié)束后，方便幼兒拍拍手、跺跺腳，盡量不帶出沙池里的沙子，減少清潔工的工作量。

2.沙池管理規(guī)范化

沙池建好后，必須進(jìn)行規(guī)范化管理。由于戶外沙池一般都是露天的，沒有蓋子。為了保證沙子的質(zhì)量，在不使用時需要安排專門的后勤人員用篷布遮蓋起來。這樣可以避免樹葉、鳥糞等自然垃圾進(jìn)入沙池。除此之外，將玩沙游戲中的輔材放置在沙區(qū)旁的專門儲藏室，看起來既工整，使用起來也方便。教育幼兒不隨便扔垃圾和丟棄輔材，出沙池前，在專門的臺階處跺跺腳成為常態(tài)化結(jié)尾活動。這一系列工作都有條不紊地做好了，沙池管理就規(guī)范了，也為玩沙游戲的順利開展提供了有力保障。

3.游戲目標(biāo)明確化

小班：在玩沙游戲中，能叫出沙子、基本工具、輔助性材料的名稱，如干沙、濕沙、推車、鏟子、漏斗、量筒等；認(rèn)識建構(gòu)作品的形狀、大小；學(xué)習(xí)平鋪、延長、圍合、壘高等技能；識別上下、中間、旁邊等方向；會用沙子建筑簡單物體，并能表現(xiàn)出物體的主要特征。

中班：通過沙子建成相應(yīng)物體，認(rèn)識高低、寬窄、薄厚、輕重、長短、前后；會選擇和利用輔助性材料；能較正確地建構(gòu)物體，能圍繞同一游戲主題與同伴合作完成作品。

大班：會區(qū)別左右；建構(gòu)的物體比小班和中班幼兒更精細(xì)、完整、勻稱，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、更有創(chuàng)造性、合作能力更強；會用輔助材料建筑系列物品。

教師可以通過示范、提供范圖、講解、練習(xí)和語言提示等方法，幫助幼兒掌握建構(gòu)的技巧和方法。當(dāng)然也可以結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域的知識，在沙池里作畫。但是，大中小班需要體現(xiàn)一定的層次性。如小班是畫單個簡單物體，并說出名稱；中班處于一個過渡期，適當(dāng)加大難度；大班就要畫出一幅情境圖，并講出該圖所蘊含的故事情節(jié)。

4.輔助材料適宜化

幼兒游戲的有效性是易受環(huán)境影響的，在玩沙游戲中，教師為幼兒投入的輔助材料，其新穎程度、難易程度、數(shù)量、種類等，需要適應(yīng)幼兒的已有游戲水平。小班幼兒可以不提供輔助材料，僅僅提供推車、鏟子、漏斗、燒杯等基本材料即可，但是數(shù)量一定要充足，避免因為爭搶玩具而發(fā)生沖突。中班幼兒在基本材料滿足的情況下，可以根據(jù)主題或情景需要提供一種輔助性材料。教師提供必要的示范，有目的地引導(dǎo)幼兒嘗試著進(jìn)行主題建構(gòu)。如提供積木這種輔材，教師可以在游戲初采用故事引入的方式，小兔想到河那邊去采蘑菇，可是河水很深，怎么辦呢？一步一步地引入造一座橋的主題活動中。大班幼兒基于已有經(jīng)驗比較豐富，可以根據(jù)需要提供多種輔材形成開放、變化的環(huán)境，供幼兒自主選擇、自由探索。不同的材料決定了幼兒游戲的方式不同，獲得的經(jīng)驗也不同。因此，教師要根據(jù)幼兒的已有游戲水平，為幼兒提供可操作的、適宜的輔助材料，讓幼兒在玩沙游戲與材料互動中獲得成長。當(dāng)然，這些材料不是提供了就足夠了，除了教育幼兒愛惜外，還需根據(jù)需要及時更換與增補，確保幼兒在玩沙游戲中的興趣持久。

5.觀察指導(dǎo)專業(yè)化

幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的最大區(qū)別是幼兒園是以游戲為主要教學(xué)形式。因此游戲觀察指導(dǎo)的專業(yè)化成了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必備技能。專業(yè)化的指導(dǎo)是以觀察為基礎(chǔ)的，觀察為我們對幼兒游戲指導(dǎo)提供有力依據(jù)[6]。通過觀察兒童，我們能了解他們已經(jīng)達(dá)到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事，從兒童的視角去看事物。教師從觀察實踐中了解幼兒的已有發(fā)展階段，并對玩沙游戲的組織做出改進(jìn)，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，同時也提升了教師自己的專業(yè)指導(dǎo)水平。指導(dǎo)專業(yè)化具體表現(xiàn)為以下幾個方面(見表1)。

表1 玩沙游戲?qū)I(yè)化指導(dǎo)的能力構(gòu)成

6.評價方式多元化

為了避免“轟轟烈烈地開頭，潦潦草草地結(jié)尾”的現(xiàn)象，游戲評價環(huán)節(jié)也非常重要。依據(jù)評價的主體不同，可以分為自我評價和他人評價。通過自我評價既可以對自己的問題進(jìn)行歸因，又可以分享自己的經(jīng)驗。他人評價可以采取幼兒互評的形式，尤其是大班幼兒已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗和詞匯，可以鼓勵幼兒之間互評，教師再進(jìn)行總結(jié)性評價。這樣既鍛煉了幼兒的思維又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，對幼兒的觀察能力也起到了促進(jìn)作用。還有一種他評就是傳統(tǒng)的教師評價，既可以肯定幼兒的已有成績，也可以為幼兒的下一階段游戲提出新的要求。依據(jù)評價形式的不同，可以分為過程評價和作品評價，但是過程性評價尤為重要。幼兒在游戲中的興趣需要、認(rèn)知和經(jīng)驗水平、語言水平、社會性表現(xiàn)、情緒狀態(tài)、自主性、創(chuàng)造性等品質(zhì)大多發(fā)生在游戲過程中，只有過程性評價才能捕捉到幼兒的良好品質(zhì)。評價語言也是一門學(xué)問，不要泛泛而談，應(yīng)具體到幼兒的某一行為。既要鼓勵，也要講求實事求是，這樣幼兒才能真正成長。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 幼兒教育詞典編委會編.幼兒教育詞典[M].北京：中國大百科全書出版社，2004：1004.

[2] 虞永平.學(xué)前課程的多視角透視[M].南京：江蘇教育出版社，2006：56.

[3] 莊婉瑜.幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略[J].學(xué)前教育研究，2016(3)：70-72.

[4] 丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟南：山東人民出版社，2001：169.

[5] 章蘭，何麗娟.幼兒園玩沙活動的價值及其開展策略[J].學(xué)前教育研究，2017：6.

[6] 瑪格麗特·卡爾，溫迪·李.學(xué)習(xí)故事與早育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象[M].周菁，譯.北京：科學(xué)出版社，2015：4-5.