汪 波 吳 倩

(浙江麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江 麗水 323000)

自1993年來(lái)，作為一種獨(dú)特的評(píng)價(jià)手段，檔案袋已廣泛作用于芬蘭的教師教育實(shí)踐中。檔案袋除了具有記錄個(gè)人反思與發(fā)展的作用之外，還包含著很強(qiáng)的自我反思與自我描述的要素，近年來(lái)更多地強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。可以說(shuō)，檔案袋已成為教師自身持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一部分，目的是支持教師保持對(duì)反思性教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)關(guān)注。

一、檔案袋是反思性實(shí)踐的重要工具

在芬蘭，教師反思性實(shí)踐被認(rèn)為是一種寓思于行的過(guò)程，這個(gè)理念要求從建構(gòu)主義視角分析教師教學(xué)和獲取知識(shí)的方式，這是教師個(gè)體在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種現(xiàn)實(shí)理念，因?yàn)榻淌沂且粋€(gè)復(fù)雜的、多層次的環(huán)境，這種環(huán)境要求教師要不斷地審查與反思自身的教學(xué)工作。克列諾夫斯基(Klenowski，V.)認(rèn)為反思型教師能自主指導(dǎo)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有設(shè)計(jì)問(wèn)題框架的能力，能自主解決課堂實(shí)踐中的困難[1]。芬蘭的教師教育強(qiáng)調(diào)教師反省思維的形成，反省思維要求知識(shí)之間的融會(huì)貫通、建立彼此之間的聯(lián)系，因而教師能清楚地理解知識(shí)、掌握練習(xí)實(shí)踐。里昂(Lyons，N.)認(rèn)為在教學(xué)評(píng)價(jià)中使用檔案袋是一種新專(zhuān)業(yè)主義的運(yùn)動(dòng)，這有益于在教師學(xué)習(xí)者中構(gòu)建詮釋社群與協(xié)同社群，他們能?chē)?yán)格監(jiān)督自身教學(xué)實(shí)踐，并向大眾詮釋在當(dāng)今復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中怎樣才算是最有效的教學(xué)[2]。檔案袋是對(duì)教學(xué)案例有目的的一種整合，這些教學(xué)案例每隔一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行整合，旨在記錄教師在真實(shí)的教學(xué)情境中的發(fā)展與效率。整理證據(jù)與反饋檔案袋能促進(jìn)教師發(fā)展自我評(píng)價(jià)和評(píng)判他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的技能，因?yàn)樗褂靡环N新的形式，這種形式更真實(shí)地反映刻畫(huà)了復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)程。

切爾濱(Cerbin，W.)認(rèn)為檔案袋能反映教師教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)和質(zhì)量，還能反映出教師的思維、學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長(zhǎng)之路[3]?？藏悹?Campbell，D.)則認(rèn)為當(dāng)檔案袋作為滿足教師特殊的標(biāo)準(zhǔn)和能力的證據(jù)時(shí)，不僅學(xué)生對(duì)教師更熟悉，而且這個(gè)過(guò)程也有助于教師更好地掌握自身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域[4]。檔案袋作為一種信度高的評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的方式，它提供了一種更有效的方法來(lái)收集和報(bào)告教師一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。丹尼爾斯(Danielson)進(jìn)一步斷言，檔案袋作為一種形成性評(píng)價(jià)的基本形式，它更能精確地反映出教師在教學(xué)情境中的表現(xiàn)與成功。因?yàn)樗鼈冇涗浟藢W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成就與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的證據(jù)[5]。不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)程序的缺陷，檔案袋能提供一種更靈活的方法，既能整合鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，還能評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。檔案袋的評(píng)價(jià)理念是基于師生之間連續(xù)的互動(dòng)對(duì)話，這要求教師要更積極地參與到評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中。因此，檔案袋作為一種輔助性工具，對(duì)教師反思性實(shí)踐的發(fā)展有著重要的價(jià)值。

二、檔案袋促進(jìn)反思性實(shí)踐的操作策略

芬蘭對(duì)教師反思性實(shí)踐的推進(jìn)持開(kāi)放的態(tài)度，認(rèn)為反思性實(shí)踐形式是一種不可或缺的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法[6]。因此檔案袋被廣泛應(yīng)用，他們把檔案袋當(dāng)作教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種輔助工具，這種工具能夠保持他們對(duì)反思性實(shí)踐的持續(xù)關(guān)注。

1.檔案袋的目標(biāo)

教師檔案袋能夠讓教師比較清晰地了解下列情況：他們的理解能力與學(xué)習(xí)意識(shí)如何隨著時(shí)間而變化；他們?nèi)绾胃宄亓私庾陨戆l(fā)展的過(guò)程狀況以及了解如何與自身學(xué)習(xí)的發(fā)展相關(guān)；在課堂教學(xué)環(huán)境中他們?nèi)绾握页鼋鉀Q自身發(fā)展問(wèn)題的方法；他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)與發(fā)展情況。因此，通過(guò)檔案袋發(fā)展自身反思性實(shí)踐，尤其強(qiáng)調(diào)教師批判性反省思維能力的發(fā)展是使用檔案袋的總目標(biāo)。具體的目標(biāo)如下：教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考與觀察，這應(yīng)與未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)掛鉤；教師通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷分析自身學(xué)習(xí)與相關(guān)能力發(fā)展的質(zhì)量；各種評(píng)價(jià)證據(jù)揭示了教師教學(xué)的質(zhì)量與效益。

2.檔案袋的建構(gòu)與內(nèi)容

芬蘭檔案袋的構(gòu)建形式很大程度上受?chē)?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的影響。檔案袋設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師發(fā)展早期階段能力的進(jìn)步過(guò)程。特別要強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)背景下的語(yǔ)用學(xué)，檔案袋的構(gòu)建中允許學(xué)生對(duì)語(yǔ)用學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)采用批判性反思，這能進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

芬蘭教師檔案袋的主要內(nèi)容是教師的那些反思日記和作業(yè)任務(wù)，這些材料經(jīng)過(guò)整理，收集在教師發(fā)展的檔案袋之中。具體包括教學(xué)日記、教學(xué)觀察記錄、教學(xué)計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)、課程計(jì)劃、學(xué)生評(píng)價(jià)工作的范例、會(huì)議記錄以及教師教學(xué)實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)。芬蘭教育機(jī)構(gòu)中許多教師的檔案袋中包含對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情感體驗(yàn)的描述，通常會(huì)附帶一些藝術(shù)作品、詩(shī)集以及一些文學(xué)著作，借這些作品來(lái)抒發(fā)教師自身學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。芬蘭教師認(rèn)為在檔案袋中融入這些具有個(gè)性特征的內(nèi)容能夠更好地對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行描述與反思。

3.檔案袋的使用路徑

檔案袋被認(rèn)定為是可以促進(jìn)教師發(fā)展的，因?yàn)樵谡鎸?shí)的課堂環(huán)境中反映他們的教學(xué)情況，促進(jìn)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的反思，評(píng)價(jià)并推動(dòng)他們的教學(xué)朝著能力方向發(fā)展，在課堂實(shí)踐中采用明晰一致性的和批判性的方法教學(xué)。因此，在教師教育計(jì)劃中廣泛運(yùn)用，其具體路徑有下列幾種。

(1)獨(dú)立學(xué)習(xí)。芬蘭教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較重視教師作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的角色，教師在自身學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的發(fā)展，能真正地評(píng)價(jià)他們自身的學(xué)習(xí)能力。芬蘭檔案袋的形式比較注重教師個(gè)體，并支持對(duì)教學(xué)與課程結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思，教師可以把自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的思考記錄在檔案袋中并根據(jù)檔案袋中的記錄去獨(dú)立反思自己的學(xué)習(xí)。芬蘭教育背景中對(duì)這種反思性實(shí)踐的重視更能明確地記錄教師的發(fā)展過(guò)程而不是僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，檔案袋更具個(gè)性化的特征也成為芬蘭教師檔案袋建設(shè)的特色。

(2)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是芬蘭教師教育計(jì)劃中最突出強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略，檔案袋在教師合作學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，成為教師整合自身教學(xué)狀況的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)檔案袋中的內(nèi)容進(jìn)行互相評(píng)判并進(jìn)行個(gè)體反思，教師之間是檔案袋的主要讀者，主要通過(guò)題目核對(duì)表和軼事記錄本等作為評(píng)定方式，最后評(píng)判教師檔案袋完善與否。在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)教師反思性實(shí)踐最有幫助的是其他教師關(guān)于檔案袋的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)該提高的領(lǐng)域等反饋意見(jiàn)，教師可以利用反饋展開(kāi)個(gè)人反思并制定以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.檔案袋的使用效果

通過(guò)在教師發(fā)展過(guò)程中使用檔案袋，芬蘭教師對(duì)于檔案袋促進(jìn)反思性實(shí)踐的發(fā)展普遍比較認(rèn)可，他們認(rèn)為檔案袋的使用能夠產(chǎn)生積極的影響，具體效果如下。

(1)促進(jìn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教師自身教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的反思。教師們認(rèn)為通過(guò)使用檔案袋，他們能對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與自身教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r做出具體而富有建設(shè)性的反思。如一位教師在他的檔案袋中寫(xiě)道：“我花了很久才明白為什么要做這樣的檔案袋。一開(kāi)始我為這種做法的預(yù)期效果而糾結(jié)，在我回顧自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程發(fā)展時(shí)，才發(fā)現(xiàn)檔案袋的效果顯現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

(2)提供教師間交流的平臺(tái)，使教師間相互促進(jìn)。在使用檔案袋過(guò)程中能夠增加同伴的交流與支持，同行的支持也是促進(jìn)自身發(fā)展的一個(gè)重要因素；教師們會(huì)成群結(jié)隊(duì)地結(jié)成“敘事伙伴”，促進(jìn)檔案袋建設(shè)的發(fā)展并給予集中的反饋。經(jīng)這一系列的輔助支持，教師們感覺(jué)到檔案袋成為記錄自身反省思維發(fā)展的一個(gè)重要法寶。在整合各自的檔案袋過(guò)程中教師不得不反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程：我是怎么學(xué)習(xí)的？我學(xué)到了什么？我還要學(xué)些什么？檔案袋的建設(shè)過(guò)程幫助教師從整體上理解自身的發(fā)展?fàn)顩r，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)會(huì)考慮更多。

(3)給教師提供一個(gè)實(shí)踐性反思的結(jié)構(gòu)框架。檔案袋給了教師一個(gè)結(jié)構(gòu)框架，讓教師能清楚地了解自身的所做及其原因。同時(shí)教師在檔案袋的整合中能發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)踐的不同方面的情況：我是怎樣教學(xué)的？我是怎樣備課的？

(4)給學(xué)校與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一個(gè)輔助性的思維框架。在檔案袋的使用中教師也提出需要學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給予自己一個(gè)輔助性的思維框架，以促進(jìn)他們合理穩(wěn)定地使用檔案袋并促進(jìn)自身反思性實(shí)踐的發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)中如果不給予教師足夠的機(jī)會(huì)，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)發(fā)展他們反思性思維能力，那么檔案袋只是記錄教師能力發(fā)展的工具，而不能批判性地分析學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的問(wèn)題。

三、檔案袋促進(jìn)反思性實(shí)踐對(duì)我國(guó)的啟示

芬蘭的經(jīng)驗(yàn)表明檔案袋對(duì)教師反思性實(shí)踐發(fā)展有重大影響，教師通過(guò)這種方式能準(zhǔn)確地理解課堂教學(xué)中自身的作用體現(xiàn)。作為教學(xué)真實(shí)性評(píng)估的有效輔助工具，檔案袋能為教師提供一種有用的反思模式，而且能長(zhǎng)久地整合與記錄教師職業(yè)生涯的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考。在輔助性的培訓(xùn)框架中(這些框架能識(shí)別并為批判性反思提供發(fā)展的機(jī)會(huì))，檔案袋能促進(jìn)自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，并促進(jìn)對(duì)教學(xué)的持續(xù)性反思。盡管我國(guó)與芬蘭具有明顯不同的文化視角與教育視角，不同的教育政策與不同的教育議程，但我們對(duì)教育都持相同的理解，對(duì)教育目的持有一致的看法。因此，在對(duì)檔案袋的內(nèi)涵理解和它怎樣促進(jìn)教師發(fā)展自身批判反思能力的過(guò)程中，不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育背景、教育重心、教育政策以及教育方式的差異。同理，理解反思性實(shí)踐的內(nèi)涵以及促進(jìn)反思性實(shí)踐的發(fā)展上，也不應(yīng)該過(guò)分受這些差異因素的影響。通過(guò)芬蘭利用檔案袋促進(jìn)教師反思性實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)一定的啟示，具體來(lái)說(shuō)主要包括以下幾個(gè)方面。

1.明確檔案袋的專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值

芬蘭利用檔案袋促進(jìn)教師反思性實(shí)踐取得的成功，原因之一在于芬蘭政府部門(mén)和教師對(duì)檔案袋價(jià)值的認(rèn)同，在日常教育實(shí)踐中愿意使用檔案袋來(lái)記錄自己的心得與體會(huì)，并與同伴進(jìn)行分享與探討，他們把檔案袋作為真實(shí)的教學(xué)進(jìn)程的一部分并相信其能促進(jìn)反思性實(shí)踐的發(fā)展。我國(guó)雖然也在利用檔案袋來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但總體來(lái)說(shuō)教師對(duì)于檔案袋的認(rèn)可程度不夠，即便有些教師欣賞檔案袋在促進(jìn)反思性實(shí)踐方面具有潛在的價(jià)值，但還是有很多教師不會(huì)積極地在教育實(shí)踐中使用檔案袋，寧愿依靠自身先入為主的觀念去展開(kāi)教育工作。因此，我國(guó)在使用檔案袋時(shí)首先應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)檔案袋的認(rèn)同，讓教師相信檔案袋是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展必不可少的輔助工具，提高他們對(duì)檔案袋促進(jìn)反思性實(shí)踐方面的發(fā)展意識(shí)和覺(jué)悟，使教師主動(dòng)愿意與樂(lè)意借助檔案袋實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式

芬蘭檔案袋的發(fā)展表明了一種變化，這種變化考慮到教育的評(píng)價(jià)實(shí)踐，這種評(píng)價(jià)實(shí)踐更能準(zhǔn)確地記錄教師的發(fā)展過(guò)程，這與傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)實(shí)踐大不相同。正如丹尼爾斯所言，檔案袋作為一種形成性評(píng)價(jià)的基本形式，它更能精確地反映出教師在教學(xué)情境中的表現(xiàn)與成功。因?yàn)樗鼈冇涗浟私處煹膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成就與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的證據(jù)。不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)程序的缺陷，檔案袋能提供一種更靈活的方法，即能整合鼓勵(lì)教師發(fā)展的證據(jù)。因此我國(guó)應(yīng)借鑒芬蘭使用檔案袋的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)理念上弱化考核與管理的思想，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上減少以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)檔案袋促使教師主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)判自身教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.注重教師的反思與學(xué)習(xí)

芬蘭檔案袋的使用其重要的價(jià)值就在于促進(jìn)教師反思日常的教學(xué)進(jìn)程和教育實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師的批判性反省思維的能力，明確希望教師記錄和描述自身的經(jīng)驗(yàn)并將這些經(jīng)驗(yàn)放入檔案袋中，同時(shí)芬蘭檔案袋的使用更能明確地記錄教師的反思過(guò)程而不僅僅是發(fā)展的結(jié)果。另外，芬蘭檔案袋的構(gòu)建就它本身而言是一種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。在芬蘭教師發(fā)展計(jì)劃中，新手教師開(kāi)始采用檔案袋發(fā)展自身的關(guān)鍵能力與反思技能。在這一過(guò)程中有兩個(gè)發(fā)展階段，首先是通過(guò)課程來(lái)構(gòu)建個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的檔案袋過(guò)程；其次是構(gòu)建一個(gè)以特殊的專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)的教育檔案袋。芬蘭檔案袋的使用經(jīng)驗(yàn)啟迪我國(guó)教師發(fā)展時(shí)，應(yīng)注重教師的反思與學(xué)習(xí)。國(guó)際教師教育發(fā)展趨勢(shì)也表明，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的過(guò)程，它并不是理論到實(shí)踐的線性過(guò)程[7]。為此，我國(guó)在使用檔案袋促進(jìn)教師反思性實(shí)踐時(shí)，在使用檔案袋構(gòu)建目標(biāo)、構(gòu)建方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)注重反思與學(xué)習(xí)的重要性，將反思與學(xué)習(xí)安排到檔案袋構(gòu)建的全過(guò)程，從而培養(yǎng)教師系統(tǒng)批判性的探究他們教學(xué)實(shí)踐的能力。