（遼寧省大連莊河市第八初級中學(xué) 遼寧大連 116403）

一、研究背景

《農(nóng)村初中青年研究型教師校本培訓(xùn)策略研究》是大連莊河市第八初級中學(xué)呂春江主任2017年在大連市規(guī)劃辦正式立項的研究課題。為使這項研究更有針對性和實(shí)效性，我們決定對我校青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行一次調(diào)查。

二、調(diào)查對象

我校青年教師共14人。

三、調(diào)查內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法

1.專業(yè)發(fā)展方式

（1）調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)：主持、參與課題研究及專業(yè)培訓(xùn)情況

（2）調(diào)查方法：查閱檔案

2.主持課題級別

（1）調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)：主持或沒有各級別課題

（2）調(diào)查方法：查閱檔案

3.教學(xué)觀念和方式

（1）調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)：怎樣體現(xiàn)課改要求

（2）調(diào)查方法：課堂觀察

4.發(fā)表論文級別

（1）調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)：獲得或沒有各級別論文

（2）調(diào)查方法：查閱檔案

5.獲得優(yōu)秀課級別

（1）調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)：獲得或沒有各級別優(yōu)秀課

（2）調(diào)查方法：查閱檔案

6.教學(xué)成績

（1）調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)：在同年級等級情況

（2）調(diào)查方法：查閱檔案

（統(tǒng)計時限為2014.1.1至2016.12.31）

四、調(diào)查過程

1.設(shè)計《調(diào)查方案》（2017年10月完成）

2.進(jìn)行實(shí)際調(diào)查（2017年11月完成）

3.撰寫《調(diào)查報告》（2017年12月完成）

五、調(diào)查結(jié)果

1.調(diào)查結(jié)果一覽表（略）

2.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表（略）

六、分析與結(jié)論

14名青年教師中僅有1人主持過莊河市級課題研究，92.86%的教師沒有主持過課題研究，42.86%的教師只是參與過課題研究，只有21.43%的教師接受過專業(yè)的培訓(xùn)，35.71%的教師不參加培訓(xùn)；35.71%的教師能充分體現(xiàn)課改要求，21.43%的教師能較好體現(xiàn)課改要求，42.86%的教師能初步體現(xiàn)課改要求；50%的教師沒有發(fā)表的論文和獲得優(yōu)秀課，省市級的論文和優(yōu)秀課寥寥無幾；教學(xué)成績在同年級屬于上等的占35.71%，其余均為中上等。

農(nóng)村學(xué)校青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r之所以不均衡、水平不高，主要原因有以下幾方面：

1.沒有明確的發(fā)展規(guī)劃

青年教師剛參加工作頭幾年，工作很認(rèn)真，埋頭苦干，一味地鉆研“分?jǐn)?shù)”，再加上農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)象猶存，為青年教師們提供了“很好” 的平臺，因而，他們的教學(xué)成績均為中上等，真是“小荷才露尖尖角”。然而，他們卻沒有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校也沒有給他們提供規(guī)劃的機(jī)會，因而導(dǎo)致他們在專業(yè)發(fā)展的道路上捉襟見肘，蒼白無力。

2.沒有專業(yè)的引領(lǐng)團(tuán)隊

青年教師雖然也有所謂的“一幫一”結(jié)對師傅，但他們又從所謂的“師傅”那里學(xué)到了多少？有些時候，徒弟只是“知其然，不知其所以然”。更有甚者，有的“師傅”（因?yàn)橛械膶W(xué)科別無選擇）師德都不過關(guān)，跟他能學(xué)到什么呢，還不是讓“徒弟”走他的“老路”，做他的“下手”，凡事他可輕松自在多了。最終，徒弟還是在云里在霧里地忙碌著毫無意義的瑣事，談何專業(yè)發(fā)展呢？

3.沒有真實(shí)的校本教研

農(nóng)村中學(xué)也有一個月1-2次的校本教研活動。而我們都心知肚明，所謂的“校本教研”發(fā)揮作用了嗎？校本教研時間，老師們都做了些什么呢？做的比較好的，還不是幾個教師坐在一起嘮嗑，走走形式而已，能把主講的材料抄下來上交存檔就是“優(yōu)秀”的了。在這樣的環(huán)境中，青年教師只能“濫竽充數(shù)”“望洋興嘆”“心有余而力不足”而已。

4.沒有激勵的評價制度

農(nóng)村中學(xué)也有對教師的《量化考核標(biāo)準(zhǔn)》，而標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)還是以教學(xué)成績（分?jǐn)?shù)）為主要依據(jù)，其他方面的考核形同虛設(shè)、如“蜻蜓點(diǎn)水”一樣，力量微薄。這對于剛參加工作、很聽話的青年教師來說，當(dāng)然是唯“利”是圖。涉及教師專業(yè)發(fā)展方面的激勵性評價制度寥寥無幾，無人問津。所以，青年教師在這樣的氛圍中，“不見廬山真面目，只緣身在此山中”，談何發(fā)展？

七、建議

為了更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校青年教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)素養(yǎng)的提高，造就一批能進(jìn)行教育教學(xué)研究的榜樣，并能引領(lǐng)其他教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的“研究型教師”，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村初中整個教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展，建議如下：

1.組建專業(yè)的引領(lǐng)團(tuán)隊

“團(tuán)隊共進(jìn)”是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，而專業(yè)的引領(lǐng)團(tuán)隊，更是青年教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”。團(tuán)隊中，必須有專業(yè)的引領(lǐng)者，引領(lǐng)青年教師們共同成長?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝伞！本褪菑?qiáng)調(diào)老師的存在和作用。那么，從哪些方面引領(lǐng)教師走上專業(yè)發(fā)展之路呢？

（1）引領(lǐng)教師走課題研究之路

走課題研究之路，必須以課題為牽動。要引領(lǐng)每個教師主持一個課題，實(shí)施過程規(guī)范，即每個課題的研究，都要有文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動研究。

大連教育家冷冉先生認(rèn)為，學(xué)校要發(fā)展必須提高教師“自生的能力”“走研究之路”。他認(rèn)為：教師走研究之路，“是在新的形勢下培養(yǎng)骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途徑?！彼€認(rèn)為，教師“走研究之路”，必須以“課題為中心”，要遵循“符合我國國情的研究教育科學(xué)的模式”進(jìn)行。

（2）引領(lǐng)教師走同伴互助之路

《禮記·學(xué)禮》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睆?qiáng)調(diào)了同伴互助的作用。同伴互助是一種合作學(xué)習(xí)的模式，是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。

教師同伴互助是教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教學(xué)觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進(jìn)教學(xué)策略，因此可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（3）引領(lǐng)教師走讀書修行之路

教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身修養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。

上海市物理特級教師常生龍說：“讀書是教師最好的修行?！痹谶@個急速變化的時代，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以讓自己始終站在時代的制高點(diǎn)上來思考和籌劃，可以讓自己在教育實(shí)踐的過程中少走很多彎路，在教育探索的道路上獲得更多的成功。無論是對自己、對學(xué)生、對學(xué)校，這都是一件很有意義的事情。

2.開展真實(shí)的校本教研

“校本研修”是一種“基于學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)校”“在學(xué)校中”的研修活動，是學(xué)校開展教師專業(yè)發(fā)展活動的最有效方式。它強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長必須從自身遭遇的實(shí)際問題出發(fā)，借助專業(yè)伙伴的力量，不斷嘗試解決問題的辦法，并通過不斷反思逐漸改善自己的教育教學(xué)行為。在校本研修中，教師是毫無疑問的主體；從日常教育教學(xué)中找到并提煉出值得研究、能夠研究的真實(shí)問題是起點(diǎn)；從專業(yè)人員、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師、相關(guān)理論和同伴研討中找到解決問題的策略、方法并運(yùn)用到實(shí)踐中去是核心；對實(shí)踐過程進(jìn)行持續(xù)反思并不斷改善行為是關(guān)鍵。

蘇霍姆林斯基說，當(dāng)每個教師日益深入研究教育過程的細(xì)節(jié)和奧秘，分析自己的工作和學(xué)生的腦力勞動的時候，形象地說，集體里便燃燒起活躍的思維來，集體便為生活提出來的問題尋找答案。而教育思想則是集體的創(chuàng)造活動賴以飛翔的翅膀。由于思想激勵著集體，于是學(xué)校生活中最有意義和最不可缺少的事情——集體的研究工作，便開展起來。

上海市語文特級教師關(guān)景雙說：“教師是需要思考的專業(yè)，校本研修就是以反思為起點(diǎn)?！彼f，你讀多少書才不是重要的，你讀了這些書想到了多少才是重要的；你看多少課不是重要的，你看了這些課悟出了多少東西才是重要的。所以，教師重要的本錢就是思考力。這也是他給“師之蘊(yùn)”青年人提出的第一個研修目標(biāo)。

3.出臺激勵的評價制度

大連教育家冷冉先生在“學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制活力說”中說，人們的精神需要是主觀的東西，如果在實(shí)踐當(dāng)中得不到效果，或得不到客觀的承認(rèn)，便要逐步減退。反之，如果效果顯著，并得到客觀的承認(rèn)，便會進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展。這就要求領(lǐng)導(dǎo)及時地正確地評價教師的工作。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中說，學(xué)校在制定細(xì)化的教師評價指標(biāo)體系時，不僅要遵循《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，充分尊重教師的意見，引導(dǎo)教師共同參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，提高教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可程度以及努力達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)的自覺性。